学生素养教育评价篇一:《素养教育中如何评价学生》素养教育中如何评价学生在全面推动素养教育，推动教育改革的今日，与课程改革相对应的学生素养评价也必须进行改革。对学生科学、合理、正确的评价，能促使学生在原有水平上得到提高，发现学生的潜能，发挥学生的特长，甚至影响着学生将来的一生。那么，就素养教育中如何正确评价学生谈一谈个人的见解。一、应该表达学生在评价中的主体地位二、应该表达评价的全面性随着科技的开展，社会的进步，社会对人才的需要是多层次多样化的。人们在关注学生学业的同时，开始关注个体开展的其他方面。如积极的学习态度、创新精神、学生的兴趣、爱好、特长等等。因此，学生的素养评价应关注学生的个体差异。每个学生都具有不同于他人的素养，都有自己的长出和缺乏。这使得每个学生的开展速度和轨迹不同，开展目标也具有一定的个体性。所以，学生的素养评价必须关注学生的个体差异，要依据学生的不同背景和特点，正确地推断每个学生不同特点和开展潜力，为每个学生提供适应其开展的具体的有针对性的意见。三、应该是开展性的评价教育部《根底教育课程改革纲要》明确提出要“建立促进学生全面开展的评价体系。评价不仅要关注学业成绩，而且要发现和开展学生多方面的潜能，了解学生开展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的开展。”这就把开展性评价明确规定成课程改革的目标之一。开展性评价是一切为了学生开展的评价，是评价标准、内容、过程、方法和手段都有利于学生开展的评价。评价时要注重学生的综合素养的考察，不仅关注学业成绩、道德品质，而且要关注学生创新精神和实践能力，以及良好的心理素养、人际交往能力、学习兴趣、积极情感体验方面的开展。老师在学科教学中应该结合自己所教学科的特点，以促进学生多种智能开展为目标，设计出多层面、多维度的评价方案。四、应该是多元互动的评价多元、互动强调的是评价主体的多样性与互动性，即学生评价要克服传统学生评价中“老师说了算”的弊端，让学生本人、学生同伴及其他有关人员参加到评价中，打破把评价主体和客体绝对化、孤立化的僵化状态，强调评价过程中主体间的双向选择、沟通和协作，关注评价结果的认同——如何使评价对象最大限度地接受评价结果而不是结果本身的正确性。加强自评、互评，使评价成为老师、管理者、学生、家长共同参加的交互活动，也可称为“全员评价”。考核是学生学习过程的一局部...
