对高职老师教育教学讨论能力现状的调查摘要：参加教育科研是高职老师专业进展的重要途径。随着从中职到高职的转变，高职老师在对自我定位、对专业进展的理解等方面产生了相应的变化。采纳问卷调查与个别访谈相结合的调查方法，对高职老师参加教育教学讨论的现状进行了调查，内容涵盖调查对象的基本信息、项目申报与论文撰写情况、对教育科研问题的思考、高职老师进行教育教学讨论的原因、讨论者必须具备的素养以及老师对开展教育教学讨论的建议，以期根据调查结果对高职老师的专业化进展进行探究和思考，并提供指导性意见。关键词：高职老师；教育教学讨论；专业进展近年来，随着高等职业教育“质量工程”的大力推动，培育和鼓舞高职院校老师参加教育教学讨论就显得非常重要。目前，高职院校老师参加教育教学讨论的现状如何，他们面临什么样的问题和困难，自身科研的素养又怎样？思考和探究这些问题，对于深化了解高职老师教育教学讨论能力现状，寻找差距，总结经验，更好地为高职教育教学改革服务，突出职业教育办学特色，提升高职院校教科研水平都有参考性价值。高等职业教育作为 90 年代末高等教育大众化的产物，经历了从五年制高职到中专院校升格等一系列跨越式的进展。在这过程中老师自身的自我定位、对高职人才培育目标和模式的改变、对老师专业进展的理解等方面都在发生变化。一、高职老师参加教育教学讨论的进展变化从老师的专业进展视角来说，参加教育教学讨论是老师专业进展的基本保证，从提高学生的综合职业能力视角来说，高职老师需要提升实施职业教育、教学的能力和水平，主动探究职业教育进展领域中的基本问题。雅斯贝尔斯曾经说过：“大学老师首先应该是讨论者，他所面对的是成熟、独立和精神已有所追求的年轻人。大学老师要指导、激励学生刻苦钻研，最好的讨论者才是最优良的老师”。[1]近十多年来，高职老师在从中职到高职的转变中，在教育教学讨论上发生了一系列的变化。（一）讨论取向的变化20 世纪 80 年代，老师教育科研主要是在观念上引导老师的关注，更多的是在探讨老师从事教科研的必要性与紧迫性，而到 90 年代末，随着五年制高职教育的大力进展，对其培育目标的定位和教学模式、教学方法、专业设置的改革使得老师认识到讨论是基于学校、基于教学过程的“校本讨论”、“校本科研”开始流行，从一个侧面反映出教育科研要扎根于学校，扎根于教育教学实践过程这一重点[2]。（二）讨论目的的变化我国高等职业教育的进...
