小学低年段读写结合的有效策略探析低段儿童的视野中的东西是什么样的？他们会怎样去写呢？经过几次练笔，笔者发现他们不知道写什么，不懂怎样去表达。于永正老师曾说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成局部。”显然，假如我们能在一、二年级以课文为写话的突破口，及时地把写话训练有机地融入阅读教学，就能进一步发挥课文的“典型”优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合，开展学生的思维，培育学生的想象力和创新能力，激发低年级学生的写话兴趣，促进学生写话能力的提高。因此，笔者在阅读教学中进行了“随文写话”的一些尝试，站在儿童的角度写话，让他们的写话有童真、童趣、童乐，这才是真正的儿童写话练习。一、立足文本，趣中求写，乐于表达教材中的每一篇课文都是图文并茂，贴近学生生活的。生动有趣的童话故事，朗朗上口的童谣，富有节奏的韵文、古诗……给学生带来的不仅仅是美的享受，更是他们自我表现的舞台。因此，老师要努力为学生创设一个良好的阅读环境，引领学生去感受阅读的乐趣，拓宽学生写话的视野，提高学生写话的水平，讓学生享受成功的喜悦。由于随文写话紧随阅读教学，题材单一，内容精短，选题角度小，材料贴近生活，思维空间大，学生易于驾驭，写起来得心应手，游刃有余，往往 5～10 分钟即可完成，即使是根底较薄弱的学生也能写得有模有样。随文写话使学生容易尝到成功的喜悦，对写话始终有着浓厚的兴趣。假如老师常以课文为写作的突破口，及时地把写话训练有机地融入阅读教学，就能进一步发挥课文的“典型”优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合，并给学生的思维翻开无限的空间，让他们的思维品质得以全面的开展，使他们的想象力和创新能力得到极大的展示，从而激发他们的写话兴趣，促进他们写话能力的提高。二、借助文本，积累素材，以读引写〔一〕积累词语，充实写话内容低段学生在大量识字的同时，也要求积累一定数量的词语。词语，正是学生写话的根底。学生学习词语，不能只停留在“理解”的层面上，更重要的是“运用”。因此在阅读教学中，结合课文内容，创设运用词语的情境，让学生在情境中展开想象进行说话和写话练习，才能真正到达学以致用的效果。比方《语文天地 3》中有一组词语——奔跑、勇敢、欢快、本领、依赖、真正等，在讲解课文时就相机让学生选择一两个词语进行说话、写话。《火红的枫叶》中学了“火红”一词后，让学生说说像这...
