一、形成性评价 在体育课堂教学过程中，达标和技评测试是巩固动作、培育能力的重要环节，传统的达标和技能评价是老师根据学生测试的情况分别给予 a、b、c、d 个等级的评价，而学生完成测试前努力学练的真实准备过程老师却不得而知。事实上，个别学生因体育基础扎实，课堂上没有仔细学练而得 a，而有的学生经历了一系列的自主探究活动和刻苦学练，终因基础或偶然的失误而得 b,甚至得 c 或 d。这样的评价方式有较大的片面性，不能真实反映“”学生的学业水平，与新课标 以学生为本，关注学生的进展、体现合作意识 相背离。为了激励和促进学生平常学习，注重对学生技能的形成和进展过程的记录，加强其合理性、有效性和科学性，笔者用了一个学期的时间进行了实验和探究，归结了如下评定方法：形成性评价要关注纵向比较，淡化横向比较，以图表曲线形式来体现，表现性评价以定性描述的形式来反映学生的情况。在指导学生评价时仍采纳 a、b、c、d 四个等级的形式进行评价，以一周为单位运用图表曲线的形式进行评价。 学生完成达标和技能评测试后对自己本次学习过程的自我评价，其也可以用作老师辅导学生练习后对学生二次学习效果的自我评价。其评价标准是：a 表示学生对课本知识与技能理解透彻、掌握准确、思路清楚、充满信心；b 表示学生对课本知识与技能基本掌握、思路清楚、较有信心；c 表示学生通过学练、模仿能完成动作，但信心不足；d 表示学生对课本知识与技能模糊不清，无法独立完成所学动作。假如某学生第一周测试为 c 等，第二周为 a 等，第三周为 b 等，第四周为 b 等，第五周为 a 等，可用图 2 表示。从图 2、图3 可以看出，学生首次完成测评时的真实情况，以及通过后续努力学练后掌握技能的情况。这种评价方式的作用是：能激发学生的学习动机和学习兴趣，为学生进展服务，反映学生的学习进展过程；提高学习能力，增强自信心，调整学习策略；培育合作学习和与人交往的能力；通过自我评价和相互评价增强参加意识。通过图表曲线形式来直观表示学生的学习情况，使学生和家长都能一目了然学生本周内在该方面的表现。在图下面还有老师评定和家长反馈栏，这主要是老师在必要的时候以定性描述的语言对学生学习进行表现性的评价。它可以使学生和家长能对这一时期学生的学习有一个较全面、详细的了解。 二、阶段性评价 1.每个学习单元上交本单元学生学习状况的小结； 2.每单元每位学生上交一次自己最满意和最不满意的...
