一、形成性评价 在体育课堂教学过程中，达标和技评测试是巩固动作、培育能力的重要环节，传统的达标和技能评价是老师根据学生测试的情况分别给予 a、b、c、d 个等级的评价，而学生完成测试前努力学练的真实准备过程老师却不得而知
事实上，个别学生因体育基础扎实，课堂上没有仔细学练而得 a，而有的学生经历了一系列的自主探究活动和刻苦学练，终因基础或偶然的失误而得 b,甚至得 c 或 d
这样的评价方式有较大的片面性，不能真实反映“”学生的学业水平，与新课标 以学生为本，关注学生的进展、体现合作意识 相背离
为了激励和促进学生平常学习，注重对学生技能的形成和进展过程的记录，加强其合理性、有效性和科学性，笔者用了一个学期的时间进行了实验和探究，归结了如下评定方法：形成性评价要关注纵向比较，淡化横向比较，以图表曲线形式来体现，表现性评价以定性描述的形式来反映学生的情况
在指导学生评价时仍采纳 a、b、c、d 四个等级的形式进行评价，以一周为单位运用图表曲线的形式进行评价
学生完成达标和技能评测试后对自己本次学习过程的自我评价，其也可以用作老师辅导学生练习后对学生二次学习效果的自我评价
其评价标准是：a 表示学生对课本知识与技能理解透彻、掌握准确、思路清楚、充满信心；b 表示学生对课本知识与技能基本掌握、思路清楚、较有信心；c 表示学生通过学练、模仿能完成动作，但信心不足；d 表示学生对课本知识与技能模糊不清，无法独立完成所学动作
假如某学生第一周测试为 c 等，第二周为 a 等，第三周为 b 等，第四周为 b 等，第五周为 a 等，可用图 2 表示
从图 2、图3 可以看出，学生首次完成测评时的真实情况，以及通过后续努力学练后掌握技能的情况
这种评价方式的作用是：能激发学生的学习动机和学习兴趣，为学生进展服务，反映学生的学习进展过程；提高学习能力，增强自信心，调整学习策略；培育合作学习和
