差异教学策略读后感一、面对人人的均等教育机会老师在教学过程中，要树立面对全体学生的教育理念，给每一个学生提供均等的教育机会。在差异教学实践中，教学设计要面对人人，不能太难、揠苗助长式的拔高要求；在课堂教学中，关注各个分组与分布在教室各个角落的学生，动态的观察学生的课堂投入情况，对走神的、投入度低的学生，多提问、多调动，对独立性强、自主性高的学生，要留有空间，给学生自主思考的机会，不要贸然打断。例如在《电力拖动控制线路》的《低压开关》教学章节中，学生学习目标之一为“能正确识别、选用、安装、使用低压断路器、负荷开关、组合开关。”将学习目标进一步拆解，每个学生都能够正确识别、安装低压开关，并不是每一个学生都能灵活选用低压开关。通过老师前期对学生学习掌握情况和学生差异的了解，在设置教学任务时，要求每一个都能识别、根据低压开关，要求每一个小组经过讨论后能够正确选用低压开关。这样，既做到了面对人人，又关注了动态分层与小组合作。二、全面关注学生的不同需求学生学习的过程中，不仅学习了知识，也能通过课堂活动培育情感、磨砺意志、锻炼行为等，以上部分都深刻的影响学生的认知过程与自我成长。学生的不同需要，既要关注学生的课堂表现，比如回答是否正确、是否赢得了同学的认可与自我悦纳，又要关注学生的个人情况，必须家庭环境的影响、是否有早恋情节等，这些都会影响学生的学习需求。合理应用异质合作的方法，有助于达成全面关注学生的多样需求。小组学习中的异质合作，要尽量达成优势互补，让不同学生特点的学生互相影响、互相帮助，不同强势智能的学生相互搭配，每个小组中都有擅长语言表达的，有擅长动手操作的，有擅长沟通沟通的，有擅长提问发言的，小组成员之间建立起积极的依赖关系。三、兼顾不同学生需要的方法和手段马卡连科说过“只有在学会 15 种、20 种声调来说到这里来的时候，只要当会在脸色、姿势和声音的运用上能做出 20 种风格韵调的时候，我就变成一个真正有技巧的人。”老师可以依赖自己的自身魅力和多种教流方式来兼顾学生的不同需要，也可以科学的帮助学生小组自我教育。作为一名老师需要不断充实自己，所以在工作之余，我阅读了华国栋教授的《差异教学策略》，觉得受益匪浅，对自己以后的教学也有不少指导意义。其实所谓的“差异教学”并不是意味着将学生间的差异扯平，使他们齐头并进，而是提供适合他们各自特点的进展方式，促进每个人都得到充分进展。...
