一、吃透教材，精心设计“”“”新课程要求老师不是 教 教材，而是 用 教材教。老师要用动态生成的观点看待课堂教学，教科书不再是神圣不可侵犯的。老师和学生可以根据教与学中的实际情况，对教材进行补充、延伸、拓宽、重组，灵活使用教材，使教材更具开放性。现行教材内容贴近学生的生活，符合学生的生理和心理特征，知识涵盖广，外延大，需要老师去挖掘、去领悟、并制造性地使用，老师应该从多方面入手进行预设，有备而来，有备无患，尽可能多的将学生在学习中可能出现的新情况预设到，以便老师在课堂教学中的及时调控，适当删减或调整，保证课堂教学的有效生成。事在教学《生物与环境。这一单元的《食物链》，我让学生了解什么是消费者、分解者等相关知识，让学生形成一条知识链，为其进展打下良好的根基。二、促成生成，精彩新课堂大家知道，课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和漂亮的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。生成的教学过程是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列，它不可能百分之百按预定的轨道运作，常会生成一些意料之外的新信息、新情境、新思维和新方法等。如在教学《变化的天气》这一单元《关怀天气》这一课问及：你喜爱什么样的天气，不喜爱什么样的'”天气，为什么？ 有的学生说喜爱雨天，因为会凉快一些；有的同学说喜爱晴天，因为雨天老要打伞，太麻烦了；有的说“喜爱下雪天，因可以打雪仗。但一生在回答时说： 下雨也好，晴天出不好，阴天也不……”好，下雪也不好，因为老下雨会发生洪涝，晴天会干旱，雪天等自然灾害 。这样一来，我抓住教育锲机，让学生讨论怎样的天气最好，从而学生认识到长期持久的一种天气都不好，各行业相对需要不同的天气等常识。三、课后教学反思，提升教学智慧总之，科学教学上老师必须根据新课程理念要求，从关注学生终身进展的高度，不断优化课堂教学结构，积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围，才能达到事半功倍的教育教学效果。
