生活探究综合实践活动实施的一种路径一、初一：学科探究，打下扎实基础（一）学生特点初一学生对探究学习的理解还不够，尚未形成通过实践学习获得新知识的意识，不善于也不习惯亲自动手，要进行所谓的“自主”探究是不切实际的。所以笔者将指导重点放在活动后指导，让学生了解探究的各个阶段，并能撰写相对完整的探究报告，对探究有一个“形”的理解。（二）阶段目标初一阶段的活动目标是：利用指导老师的所学专业学科特点设置探究内容，让学生有兴趣去做，能成功完成探究，能科学记录探究过程。（三）活动过程活动过程如下：学生熟悉探究步骤—进行课余生活（家庭）探究—网络指导—回校递交探究报告（包括影音材料）—老师评讲—教室（走廊）展示。（四）问题及指导在实践过程中，老师须针对出现的问题进行指导。问题三：学生对探究的记录不法律规范。中学生已经可以尝试书写基本的探究报告，报告内容要重在记录学生在学习和实践中体现出来的创新意识和动手能力，特别是在解决问题过程中涌现出来的闪光点。老师要让学生了解科学探究的基本要素，指出常见的表述不准确的地方，引导学生通过对比、互评来发现相对完善的报告。（五）成果及反思作为科学学科的老师，笔者结合教材，让学生利用家庭易得的材料，并通过生活探究直接观察到或绚丽或奇异的科学现象。学生的好奇心得到可极大满足，同时也促进对知识的理解和动手能力，比如通过小孔成像仪的制作增进了对光的传播理解，通过纸锅烧水实验在提高学生动手能力的同时也增进了对燃烧条件的理解。此外，学生基本能够书写完整的探究报告，拥有了一定的反思能力。不足之处是：这时的探究更多集中在讨论性学习，而且与科学课程的知识点直接挂钩，老师布置学生做的方式也有点类似学科的课外作业。二、初二：组建“探究公司”，体现讨论成果（一）学生特点学生对探究有了相对全面的认识，具备了一定的自主探究能力，希望获得更多探究自主权，但实行过程中发现个人很难独立完成。（二）阶段目标初二阶段的活动目标是：根据选题能自主设计探究方案，学会与人合作，通过组建“探究公司”培育领导力，并将探究结果运用于生活。所谓组建“探究公司”指的是，学生在合作探究过程中模仿公司的形式进行职责分配、定期商讨、奖励惩处和应用推广等，以便通过形式的改变给予学生心理暗示，帮助学生形成坚定的目标追求、强烈的群体意识和鲜亮的社会责任感。（三）活动过程活动过程如下：确定讨论主题—设计探究步骤...
