读写同步的有效路径例谈所以，高中基础年级老师应该注重并落实高中课文的文本解读教学，让读定位在“品”之上，进行“深阅读”激发学生的情趣、兴趣和理趣，充分开掘高中语文课本资源，为课堂即兴写作的活学活用提供灵感和技巧。一、品读细节勾连生活人教版必修一的写作要求是：写触动心灵的人和事。可以看出，高一的写作任务是在初中记叙文教学的基础上，强化学生对人和事的记叙能力培育，要写出触动心灵的效果。要做到这一点，就必须回到对文本情节的品读之上，激发学生的阅读情趣。如我在教学《大堰河——我的保姆》时，我让学生个性化朗读第四节诗。师：假如你是艾青，你会以怎样的语气来朗读第四节？有谁来试一试。生 1：我来读。师：我觉得你刚才读得非常感伤？不知你为何这样读？能给大家说一说吗？生 1：因为上一节诗中，写到大堰河已经去世了，门前石椅上长满了青苔，睹物思人，进而写出第四段的回忆，在这段回忆中，大堰河是如此地真实存在，她的手掌厚大，抚摸我，她拍去围裙上的炭灰，把乌黑的酱饭放到乌黑的桌子上，为儿子补衣服，为丈夫掐死衬衣上的虱子。这些情节历历在目，可真实的是，大堰河已经去世了。这一节虽然写的是大堰河生前的生活情形，但我心中总放不下已经去世的她，所以会用伤感的语调来读这一节。师：他说得很好，能结合上面一节的内容，解读非常认真，还有谁来说吗？生 2：我觉得应该读得轻松一些。虽然大堰河已经死了，但她仍然活在诗人心中，诗人之所以写这样一个富有生活情节的片段，就说明他想从残酷的现实中自我解脱出来，让大堰河勤劳善良慈爱的形象永驻心田。我奶奶去世多年，每次写她的时候，我总是很愉快，因为我觉得她在那一瞬间是鲜活的，思念也是一段甜蜜的轻松。师：思念也是一段甜蜜的轻松，她有自己的个性解读，以轻松的语调，让逝者复生，慰藉心田。学生在诵读的个性化体验中开始注重细节的把握，渐渐深化文本进行品读，激发了生活情趣，打开了写作的灵感。接下来，我就开始鼓动学生写作。师：细细抚摸生活中的细节，总有那么多人，那么多事让人感动，让人流连，请大家选取一个人，细想一下有关生活细节，将之写得鲜活灵动。学生示例：不经意间，瞥见母亲的手。这是一双怎样的手啊！粗糙的手指覆着厚实发黄的老茧，干瘪枯黄的手背上青筋凸起。就是这双手啊，搀过我儿时蹒跚学步的身体，抚过我跌倒的膝盖，擦过我肮脏的鼻涕。而今，她这样老去，我竟毫不知晓，惭愧啊！以诵读为契机，从细节处抓住...
