高三历史史料释读能力培育【中图分类号】G633.51近年来高考历史有"无材料不成题"现象。从选择题来看，试卷通过大段鲜活史料营造全新历史情境，注重考查学生在新的历史情境下，运用所学，阅读、理解、分析、评价进而解决实际问题的能力。从主观题来看，材料分析题成为唯一的考查题型，这就要求考生在有限的时间内迅速释读史料，根据题意对史料进行分层提炼、概括并组织答案。能否准确释读历史史料成为做出正确选择推断与清楚文字回答的关键因素。高考的导向性功能再次提醒人们关注中学历史学科目标。《普通高中历史课程标准（实验）》就知识与能力方面的课程标准中明确指出"在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径猎取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培育历史思维和解决问题的能力。"其中阅读与猎取历史信息，需要学生学会准确释读并运用史料。而对历史事实的分析更要建立在史料的甄别，选取与运用上。史料的选取、甄别与运用，是学习历史的基础与关键。"论从史出、史论结合"关注历史史料，形成历史思维能力。符合历史学科特征，符合国民素养教育目标，符合人才选拔标准。但当前学生的史料释读能力不容乐观。学生从历史史料中猎取历史信息的能力，用相关历史知识阐释分析史料的能力极为欠缺和片面，对史料不能整体思考，不能透过表象挖掘深层本质。学生在死记硬背了课本提供的大量的历史事实后，面对高考呈现的全新历史史料往往感到无从下手，考试后学生多次表示：课本讲的知道，标准答案讲的也知道，史料讲什么不知道。如何提高学生的历史史料释读能力，成为中学历史教学中必须突破的瓶颈。在传统史学中，对史料的释读包括文本考辨和意义阐释两方面。文本考辨的意义在于确定史料的性质和价值，而意义阐释则是释读史料所包含的事实信息。史料，尤其是文字史料，是通过人的记录而留存的，因此它并不等于对过去实况的记录，而是包含了记录者所处时代的印记和记录者自身的主观色彩。正是由于史料的这种特别性凸显了释读史料的重要性和复杂性。高考历史能够呈现的史料只有两大种类型：文字类，图表类。文字类包括历史档案文献，名家论述，文告传单，民谣故事，文学作品等。图表类包括历史照片，历史地图，漫画，数据图，柱状图，饼状图，表格等。高考通过这两种类型的史料一方面创设新情境，考查学生运用史料理解基本史实的能力，另一方面提供新内容，新观点，考查学生运用史料扩充史实之...
