篇一：如何指导学生阅读鉴赏文学作品如何指导学生阅读鉴赏文学作品指导学生阅读与鉴赏文学作品，是我们语文教学中重要的内容。面对新的语文选修课程，这个教学任务再次凸显出来，成为老师备课、教学过程中的重点、难点问题。本文拟就这个问题提出一些建议，以期与同仁们一起探讨，如何更好地指导学生阅读鉴赏文学作品。——一、腹有诗书气自华文本阅读是根本“”文本阅读 这个过程在高中语文课堂上是一件奢侈的事情。由于课时紧张，很多老师实行“”了 直奔主题 的方法，减少甚至完全取消阅读课文的时间。如何在有限的课时中享受阅读的欢乐，有些老师动脑筋设计了一些好方法。有的老师指导学生在课上以批注法来读一些篇幅较长的课文。要求学生阅读时加以批注，在随后的讨论中，学生有文可依，发言也更言之有理、有序。批注阅读使每个学生都有表达内心感受的机会，有成就感，这激励了他们的学习兴趣。北京宣武区回民中学的一位学生，在课上批注阅读《林黛玉进贾府》时，注意到贾母对黛玉的影响力。其依据是两段原文：“”贾母因问黛玉念何书，黛玉道： 只刚念了《四书》。 黛玉又问姊妹们读何书。贾母“”道 读的是什么书，不过是认得两个字，不是睁眼的瞎子罢了！“”“（宝玉）因问 妹妹可曾读书？ ，黛玉道： 不曾读，只上了一年学，些须认得几个”字。 学生从黛玉对同一个问题的前后的不同回答，看出贾母对黛玉的影响，及黛玉的聪惠、敏感。因为给了学生阅读的空间和时间，充分调动了学生的潜能，才会有这样真切而独特的体会。香港某中学的老师指导学生阅读时，要求学生读完作品后提出问题，并将好的问题在全班内公布并征集答案，最后与提问题的学生自己准备的答案做比较。这也是引导学生深化阅读的好方法。——二、曲径通幽处，禅房花木深鉴赏的一般环节从调研情况看，由于小学、初中阶段的表达沟通能力训练基本是围绕单纯的叙事、描写、抒情和简单的议论进行，大部分高中学生的鉴赏评论能力，还是比较薄弱的。老师可以循序渐进，以提问的形式由浅入深指导学生的阅读和思考：A 读了没有？作品写了什么？（引导学生把握作品概要）B 你对作品的哪些方面有感触？（引导学生找到动情点）C 为什么有这样的感触？（引导学生沿动情点深化阅读，找到合适的评价切入点）第一个环节强调文本阅读，并在阅读之后提出概述的要求。对作品的概括叙述能力，是对学生阅读理解、概括主旨、表达沟通的综合能力的培育。第二个环节是引发学生思考，向心...
