导－写－评－改四步骤作文教学法 一、问题的提出 多年以来，教育界已形成了一个共识那就是我们的教育教学工作必须遵循一个起码的原则，即：“以老师为主导，以学生为主体，以训练为主线”。这一原则较准确地揭示了教学的本质，对我们的教学工作有重要的指导意义。但是，我们的传统的教学方法有些并未完全遵循这一原则如作文教学，我们的传统做法是：老师布置题目，学生写，写完了由老师精批细改这些环节确实突出了“以老师为主导，以训练为主线”，但学生的主体地位便无法真正体现，学生的任务就是按老师布置的题目凑够字数，写完了则“大功告成”。学生这个“主体”没有参加作文教学的各个环节，其结果当然是学生和作文保持若即若离的关系，没有真正融入其中，虽然老师们对作文精批细改，改完后的作文已是“满纸红遍”，但其微弱的收效想必大家都有切实体会。鉴于上述原因，我借鉴同仁的教学经念，结合自身及学生的实际对“导—写—评—改”教学法进行了初步的探究。 二、教法实施过程 “导—写—评—改”作文教学法主要有四个步骤，每一步骤占用一课时，可安排两周一次。 第一步：导首先用半节课讲解上次作文，重点讲解取得的成绩和存在的问题。可通过范文加深对问题的理解。选好、中差作文各一篇，让学生在班上朗读，然后引导学生详细分析文章的中心、表达方式结构、语言等各个方面的成绩和问题，师生一起提出今后的对策。然后老师从表达方式的选用、材料的剪裁、结构的安排、语言特点等方面引导学生体会并掌握本次作文的要求。最后。老师可规定本次作文的写作文体或范围，发动学生以个人或小组为单位各出一个作文题目作为本次作文的备选题。总而言之，这一步是写作的准备阶段，要以一个“导”字为中心要用各种办法把学生往写作要求上导引，而不能由老师一手包办。 第二步：写由老师选取或师生共同讨论确备选题中的一个或几个题目作为本次作文的题目，明确提出写作要求，学生当堂完成整篇作文，老师巡回指导。这一步是核心环节，要求学生一定要仔细对待，同时训练写作速度。 第三步：评即组织学生在老师的指导下自评和互评作文。首先应发给学生本次作文文体的分项分等评分标准，可用表列出评分细则，如记叙文的评分细则可按“内容”、“表达”、“书写”三大项，“题意”、“思想”、“事例”、“感情”、“表达方式”、“结构”、“语言”、“字体”、“书写”、“卷面”十个小项各分五等详细列出，从而让学生有统一的、易操作的评分标...
