教育科研对象特点 教育科学属于科学的范畴，教育科学讨论具有科学讨论的基本特征。科学讨论简称讨论，是寻求问题解释、解决的过程，这个问题可能是自然现象，也可能是社会现象或是精神现象。广义的讨论是指对一些现象或问题经过调查、验证、讨论及思维，然后进行推论、分析和综合，来获得客观事实的过程。狭义的讨论是指运用一定的方式方法对限定的事物或现象进行分析、验证，来获得客观事实的过程。 科学讨论以系统的、实证的方法猎取知识。科学讨论要使用实验、观察、检验等实证方法，以保证所获得的知识是真实可靠的。科学推断知识真假的标准是客观事实与逻辑法则，不符合事实或逻辑的知识是虚假的知识。科学与形而上学是对立的，后者使用的是主观、思辨的方法，它对于同一事实可以有不同的理解和解释，而科学则是客观的，任何人只要采纳同样的科学方法会得到出同样的结论。尽管科学是对普遍规律的说明，但是科学讨论却是具体的、分析性的。讨论通常是将是事物分解，然后对具体问题做出独立的分析，最后才加以综合、概括。科学讨论是人的活动，它不仅要求讨论人员具备一定的特别能力，例如，智力、制造力和想象力，而且还要受到个人主观因素——例如个人爱好、价值倾向、世界观等的影响。此外，现代的科学讨论实际上是一种带有社会性质的活动，通常它是许多个人的有组织的专门职业活动，不仅需要组织管理与协调，而且还需要一些共同的法律规范和规则。 科学讨论过程并不以改造世界为直接目的，它的直接目的是认识世界。它要求认识和掌握讨论对象的新特点和新规律，发现新对象，新领域，科学讨论过程终了的时侯，不是要求重复已有的理论，而是要求提供新信息、新知识、新理论，将现有的理论和知识推向前进，丰富和进展现有的知识理论宝库。科学讨论具有不同于一般认识过程的形式和特点： ①、科学讨论都有比较系统的理论框架，有目的、有组织、有计划地通过实际调查与讨论，检验理论的假设的正确性，解决实践中遇到的各种问题；而人们一般的认识过程，虽然也用某些概念或假设，但是缺乏系统性和周密性，也不可能严格检验各种观点和想法。 ②、科学讨论都有一定程度的控制机制。科学讨论中，人们具有自觉的继承性与制造性，并总是设法恒定或排除某些无关的因素，以便着重观察与分析有关对象的关键特征及其影响因素，找出事物进展的因果关系；而人们在一般认识过程中，很少会有意识的控制某些条件和系统地解释各种现象。 ③、严密的分析。科...
