高一语文上册《再别康桥》教学实录教学设想：诗歌是许多学生很喜欢的文学体裁，但是，许多学生在诗歌鉴赏时往往又措手不及，望而却步。这是语文学习的尴尬局面。因此，诗歌鉴赏重在培养学生自行鉴赏的能力上，包括意象分析、情感体会、美的感悟上等。作为一节现代诗歌鉴赏课，本节课大概包括下面几个要点与环节：第一，学生课前阅读散文《我所知道的康河》，加强对诗人的了解；第二，注重情感的熏陶与意境的营造，包括播放配乐朗读、学生自读，体会其音乐美，唤起学生的情感；第三，通过分析意象初步解剖诗人的思想感情，并体会其画面美，在这过程中注重老师的引导作用，激发学生的兴趣，启发学生的思维，在学生与学生、学生与老师之间的对话中展开；第四，通过解剖诗人寻梦的动因和寻梦的画面更深入地理解诗歌的思想感情，让学生分组讨论，在质疑中探讨。注：本节课为第二课时，第一课介绍了有关新月诗派及徐志摩的生平、创作（包括“三美”主张）以及在康桥的生活，阅读散文《我所知道的康河》；关于其建筑美将在教学《死水》时一起比较把握。教学过程：师：上课！生：老师好！师：同学们，前边我们已经对新月诗派及徐志摩作了一些了解，同学们也读了散文《我所知道的康河》，知道徐志摩与康桥的情缘。徐志摩说：“我敢说康河是……”生：“……是世界上最秀丽的一条水。”师：徐志摩在英国求学的剑桥大学就依傍着康河。（出示康桥、康河、剑桥大学景色的幻灯片）师：读了《我所知道的康河》，同学们知道徐志摩在这里渡过了一段怎样的生活吗？生1：徐志摩在这里读书、看流水、望行云。师：完了？生2：还有，划船、骑车。生3：还有追太阳。师：说得很好。诗人自己说，“在康桥的日子是我一生中最愉快的时光所在”，“我的眼睛是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自由意识是康桥给我胚胎的。”关于康河，或者说康桥，徐志摩除了1926年写的《我所知道的康桥》外，在之前还写过……生：《再别康桥》！师：是吗？我说的是之前，同学们疏忽了《再别康桥》之“再”字。其实早在1923年，诗人就写过了一首诗《康桥再会吧》，只是没有很出名，《再别康桥》是诗人1928年第三次来到英国又即将离开他心爱的母校时写的。师：不知道是康桥造就了徐志摩，还是徐志摩造就了康桥，自从《再别康桥》问世之后，徐志摩与康桥就一起镌刻在了千千万万读者的心中。师：这是一首什么题材的诗？生：离别诗。师：对。同学们能否举出一些古代离别诗名句？生2：海内存知己，天涯若比邻。师：好，其他同学呢？生4：劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。生5：莫愁前路无知己，天下谁人不识君。师：好！生5：老师，我还有，“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，这句算不算？师：（转问全班同学）算不算？生：（大声）算！师：这位同学可谓聪明一世……生：糊涂一时。师：他糊涂吗？他不糊涂，他对待学问非常谨慎，所以说是“聪明一世，难得糊涂。”（生笑）师：现在我门来学习《再别康桥》，看看这首现代绝唱有什么特点，表达了什么特别的情感。师：现在我们来朗读这首诗。先听听老师用《沁园春•长沙》的语调朗读。（教师用豪迈激昂的语调朗读）（生笑）师：怎样？给打个分。生：40分。师：再抬高一点。生：41；42……师：真小气。那应该怎样读？生：语调应该轻柔一点。师：如果给个配乐，应该用什么乐器？潮州大锣鼓？生：（笑）不行。生6：用小提琴。生7：用钢琴。师：非常好！说明同学们已经读懂了这首诗。这首诗的音律非常美，椐调查，在全国各地举行的现代诗歌朗诵比赛中，这首诗的选中率是最高的。现请小迎同学朗读第一、二节。（小迎同学用深沉、缠绵的语调朗读；学生热烈鼓掌）师：原来应该这么读。再给老师一次机会。（老师也用深沉的语调朗读第三、四节）现在打分。生：95分；98分；100分！师：非常感谢，老师一定会再接再励！（生笑）轮到你们了，请同学们自由朗读，注意节拍、语调、节与节之间的感情变化。（自由朗读之后，学生用深沉缠绵的语调齐读）师：对于很多诗歌来说，意象是我们解读这些诗歌的钥匙。现在请同学们一边听配乐朗读一边思考上面的问题。（出示幻灯片。问题一，选取了...
