高中英语阅读课堂有效性漫谈温州二高吴志荣4月18日本人有幸观摩了温州市教研院在温州八高举办的‘市直高一英语阅读课堂有效学习方式暨课堂变革项目研究合作校研讨活动’，有较多感触与思考，现与大家分享。多年来，英语阅读教学模式一直处于剧烈发展变化中，每位一线老师也一直在深度思考和不断的探索与实践着。目前来看，好多变化是积极的、令人欣喜的。这与从上到下关注文本解读、重视学习方式变革的‘课改’新风密切相关。到目前为止，‘正确理解文本、深入解读文本’或者说‘读懂、读透文本’作为阅读教学的基本原则已得到一线老师的广泛认同。但在有些情况下，‘深入解读文本’大多变成了教师单边活动，学生‘深入解读’依然是一个不好操作、不好评价与检测的任务。因此，要探究‘阅读课堂有效学习方式与课堂变革’的主要评价指标或标准就变得异常重要。要解读阅读课堂有效学习方式的内涵，需要回答下列问题：1.阅读课堂要学习什么才有效？根据‘课标’以及教学实际的要求，阅读教学目标一般包含下列内容：作者观点、情感态度、写作意图、文本特征（含标题、插图、图表、粗体字）文本信息（表层、深层）、文本语言（遣词造句、修辞技巧）、文体结构（脉络层次、结构特点）、主题呈现策略、文化内涵。因此，‘学习什么才有效’这个问题可以根据上述规定和自己班级的学情来确定。2.阅读课堂有哪些学习方式？根据我们的平时的具体实践，这些目标内容大多都能在阅读课堂中得到重视，但落实的模式主要是教师提问-学生回答模式，按照这一模式，学生的学习方式主要体现为：快速阅读文本、聚精会神听讲、认真思考并回答问题、快速做笔记、按照要求小组活动或双人活动、完成相关练习。这些学习方式突出了教师的主导和引导作用，对英语基础知识和基本技能较扎实的学生来讲，基本可以达成阅读学习目标。但为什么我们还要不断地强调‘有效学习方式’呢？我觉得，长期以来，受一次和二次课改求变求新的巨大影响，我们过多地关注了显性学习方式，即：双人活动、小组讨论、辩论、多人参与等。这些活动形式肯定会起到较大积极作用的，但针对阅读教学，针对文本理解与赏析这个高级、多层次、系列思维活动，这些显性的行为模式是否会导致阅读课堂有效化的理想效果？我觉得未必！特别对那些基础相对较薄弱的学生来说，阅读课无异于‘跑马场观赛’，令人眼花缭乱，但自身的思维能力的发展并不见得理想或者可以说，这种模式可能会让他们距离阅读教学的最终目标越来越远。3.哪些学习方式是有效的？学习方式有效性如何评价？通过眼神、点头等身态语、通过应答方式、同伴互动、师生互动、检测等方式都可以做出评价，这是我们通常所采用的模式。但是否还有另外的更有效的学习方式？这就需要我们根据阅读课堂教学这个特殊的对象进行深度思考。我们为什么要阅读？通过阅读，我们想得到、能得到什么？阅读是一个寻找、获取、加工处理、运用信息的复杂过程，学生在这个过程中肯定需要帮助和引导，但阅读习惯、阅读策略等关键阅读方式（学习方式）肯定是制约阅读效果的主要因素之一。因此，‘阅读课有效学习方式’应该主要是‘学生有效解读文本的方式’。按照这一角度理解，我们对‘阅读课有效学习方式’的理解就会通俗易懂、易于操作了，这样，我们的阅读课教学目标中的重难点就应该落实在：帮助和引导学生寻找有效解读文本的方法或者策略。让人倍感欣慰的是，八高研讨活动中的两节展示课在这一方面进行了较富有成效的尝试和探讨。金守东老师课堂展示的亮点：1.运用‘对比法’，引导学生比较、归纳和总结ComparisonbetweenthetwosignsComparisonbetweenthetwomenusComparisonofthetwokindsofcompetitionsComparisonbetweenthedevelopmentofWangPeng’sfeelings‘对比法’的运用，使学生站在了较高的起点，拓宽了解读的视角，找到了赏析的方法。2.运用“情感线”及‘关键词语’引导学生解读文本内涵A.Nothingcouldbebetter--HealthyfoodservedhereB.“Strange”“Curious’“Frustrated”“Amazed”“Surprised”“Hopeful”--Why?C.Hewon’thaveYongHuigettingawaywithtellingpeoplelies.D.Withadiscountand...
