《力的分解》说课稿一、教材分析1、地位和作用力的分解是力的合成的延续和扩展，他所遵守的平行四边形定则是矢量运算普遍遵守的规律。分解法是高中物理解决复杂问题的一种重要的方法。分解的等效替代思想为解决其他类似物理问题奠定了科学的思想方法基础。2、教材加工教材安排了两个实例详细说明如何按照力的实际作用效果确定分力的方向。教材的编排渗透了理论联系实际的认识问题的方法观点。在学生直接经验中没有对例 1 的实际问题的感性认识。因此，根据现有学生情况和学生的最近发展区域，在教学内容处理上删去了实例 1，增添了另一实例“塔吊”。自行设计、改进了一些物理实验等来充实和丰富课堂教学内容。这样调整可以更加贴近学生的生活实际，从而激发学生的求知欲，对提高学生的实践能力起到了积极的作用。二、教学目标的确定结合教材的分析、学生具体的认识水平和能力发展需要制定如下的教学目标：知识目标：知道根据一个力的实际作用效果确定两个分力的方向的基本思路。学会用平行边形定则画出力的图示、求出分力的大小。能力目标：在演示实验时培养学生观察实验、总结实验的能力；在学生分组实验探索实验时培养学生的实验设计和操作能力；在实际问题讨论时培养学生运用理想化思想创建物理模型的能力。德育目标：在实际问题的讨论过程中渗透通过现象看本质的思想方法。三、教学重点、教学难点的确定根据对教材和学生的学习基础的分析确定如下的教学重点、教学难点。教学重点：两个分力方向的确定及用平行四边形法则求出分力的大小。教学难点：力的实际作用效果和物理情境的分析。四、教学方法与用段本节课教学采用情境教学模式，实验探索教学方法的主要原因是：1、 有助于转化学生的学习方式。通常学生的主动探究，使学生的学习方式逐渐向自主、探究合作式转化；2、 强化了学生参与知识形成发展的过程的解剖问题的方法。遵循学生的认知情感，由感性认识到理发认识，透过实际现象去挖掘其本质所在。3、 通过实验、图片、录像、现代媒体技术等教学手段创设出生动形象的真实物理学习情境，调动了学生学习的积极性，激发了学生的求知欲和学习兴趣，也为学生明示了一种学习物理的方法。同时也渗透了创新精神和实践能力的获取途径。五、教学过程为达成教学目标，发挥学生主体作用。依据瑞士心理学家皮亚杰的建构主义教学和学习理论，采用了情境教学模式，在这种以学生的“学”为主的教学模式中，学生是知识意义的建构者；教师是教学过程的...
