物理教学中怎样“重过程”【摘要】高中物理新课程旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础
本文从“过程与方法”维度出发，提出了如何在高中物理教学过程中用“充分还原稀释”、“坚持延迟判断”、“渗透思想方法”、“注重过程分析”等教学策略帮助学生加强知识的形成、参与探究的过程，从而为学生的自主学习能力培养与发展相应能力创造了条件【关键词】 物理教学 过程 策略1．问题的提出高中物理新课程旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础其中“过程与方法”这一教学目标维度主要是要让学生经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律
参加一些科学实践活动，尝试经过思考发表自己的见解，尝试运用物理原理和研究方法解决一些与生产和生活相关的实际问题
具有一定的质疑能力，信息收集和处理能力，分析、解决问题能力和交流、合作能力
据何润伟、王继珩等组织的“社会对高中物理课程需求的调研”，学生对学科课程的具体感受排序如下：感受程度学科及其排序最喜欢的外语、数学、体育、信息技术最不喜欢的政治、物理、数学、外语压力最大的数学、物理、外语、化学实用性最差的政治、历史、美术、数学内容偏多的数学、物理、政治、历史内容太难的物理、数学、化学、外语可见，高中物理课程是学生觉得太难的、最不喜欢的、压力很大的、内容偏多的学科
学生为什么会有这样的感受呢
其中的一个很重要的原因是高中物理课程的设置问题
在以往的物理教学尤其是在新课教学中“重结果”的情况非常严重
它把获得知识结论作为教学的主要目标，忽视了学生在知识形成过程中的重要作用，教师让学生记住许多特例的结论把它作为解题的根据，用教师总
