题组教学法的构想 ——关于物理总复习方法的探讨 河北省遵化市新店子中学 严志松 064202一．问题的提出 师生为高考物理复习辛勤劳累，往往得不到应有的收效
我觉得主要在于以下两个方面： １．在涉及“基本知识”的复习课中，教师往往都是通过归纳成条文，画图表概括的手段来罗列知识，梳理知识方法，这种做法，往往表现为教师津津乐道，学生感到枯燥乏味，漫不又经心，没精打彩，无法激发学生的兴趣，但一当教师提出问题，则精神振奋，精力集中地思考问题，这就是明显反映了学生需要通过问题来复习“基础知识”的迫切要求
问题是物理的心脏，把问题作为教学的出发点，道理就在这里，我们教师也就理所应当地顺应学生的心理需要发挥主导作用
２．在涉及“物理技能、物理思想方法”的复习课中，教师往往阐述一种“方法”后，立即出示一（或几个）相应的例题或练习，学生只管按教师传授的“方法”套用即可，这样，学生就省略了“方法”的思考和被揭示的过程，即选择判断的过程，同时也限制了学生的思维，长此以住，也就形成了“学生上课听得懂，课下（或考试）不会思考、不会做题”的现象
著名数学家庞加荣说：“创造就意味着选择”，忽视了选择，就必然影响学生的创造，表现在解答问题上，就束手无策，无从下手，这就是当前物理复习课效果不理想的重要原因
那么，怎样才能提高物理复习课的质量，使师生辛勤劳作，换得丰富的硕果
我认为，作为物理教师你要想让学生听懂学会，你就必须为学生创造和安排练习的机会，使他们逐渐积累“内化的动作”
例如在复习力的平衡问题时，可以改变以往那种阐明一种“方法”出示一（或）几个相应题目的作法，而根据解答平衡问题的几种方法，设计一组可将有关“方法”溶于其中的小题目，让学生做，这样就把主动权交给了学生，学生应用自己的知识和思维方法掌握物理、运用物理的知识，解决物理问题，使学生在分析问题、解决问题的探索过程中，回顾所学的
