《两个铁球同时着地》说课 我本着以学生进展为本的思想，努力把教学内容、设计理论和对学生认知水平的定位融为一体，发挥课堂教学的优势，充分发挥学生的自主性，信任学生，解放学生，制造条件，提供机会，让学生自主地学习，真正成为学习的主人，获得最好的进展。 一、激情导入新课 老师注意激发学生情感，用亲切的语气和学生进行交谈：世界上许多发明制造都来源于疑问， 意大利物理学家、天文学家伽俐略的伟大成就，就是从敢于提出疑问开始的。有哪位同学知道有关伽俐略的故事？请学生沟通。激发学生的学习兴趣。导入语：本节课我们来学习伽俐略年轻时代的一个故事。 二、检查预习，质疑问难 1、读课文，比一比谁读得正确流利。 2、自由读课文，用铅笔标记出不明白的地方，学生尝试独立阅读理解。 3、质疑问难，集体讨论。学生自由发言。 老师要引导学生质疑，思考，探究，让学生的创新意识得到培育。 三、抓住重点词句，理解课文内容 根据学生提出的疑问，多媒体出示重点句： 他想：假如这句话是正确的，那么把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比 10 磅重的铁球慢； 但是，假如把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有 11 磅重，落下的速度应当比 10 磅重的铁球快， 这样从一个事实中却可以得出两个结论，这怎么解释呢？ 1、提问：读了这几句话后，你有什么感想？学生以小组形式，讨论沟通。 这种多向动态的学习方式，学生主动参加学习，培育学生的探究能力，让学生学到真正有用的知识。 集体讨论时，老师板书： 假如那么两个不同的结论怎么解释？ 2、伽俐略用什么方法向人们证明亚里士多德的这句话是错的？人们在他实验前有什么表现？找出有关语句。学生自学，小组内解决问题。 3、实验时的情景怎样呢？自己找出有关内容。 请学生模仿伽俐略上讲台表演。这时，课堂气氛必定会活跃起来。老师相机引导：人们除了欢呼以外，会说些什么？学生展开想象。 这样打开学生的思维，让课堂成为他们想象的场所，老师注意引导和鼓舞，使课堂气氛再一次活跃起来，让所有学生在课堂上激情四溢。 4、多媒体出示句子：原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。 思考：你从这句话中受到了什么启发？学生讨论。 正是老师正确的指导，激发了学生求知的欲望，学生从学习过程中，获得的知识和能力，远远胜过了老师课堂上的千言万语。对学生来说，收获尽在过程中。
