《星星变奏曲》教学杂谈 〖抓意象 品意境 探意蕴品意境，窥心中之诗〗 意境是衡量诗歌艺术高低的标志。王国维曾说：言气质，言神韵，不如言境界。有境界，本也;气质、神韵，末也。有境界二者随之矣。意境是诗歌的根本，所以无论是写诗，还是鉴赏诗歌，都要了解诗歌的这个特征。所谓意境，就是作者调动生活积累，运用艺术表现手法，整合各种意象，使主观的思想感情与客观的物象相互融合而制造出来的意与境谐的境界。诗歌的意境是诗美的集中体现，是诗人主观情的流淌，熔铸着诗人成熟的思想，独特的个性，美学的理想和艺术才能等方面的内容，是诗人心中的诗。教学和鉴赏诗歌一定要去品味诗的意境。有意境的诗往往情深意远，耐有寻味，能给人以诗美的享受和情感思想的启迪。如，江河的《星星变奏曲》中谁不同意，有一个柔软的晚上，/柔软得像一片湖/萤火虫和星星在睡莲丛中游动/谁不喜爱春天，鸟落满枝头/像星星撒满天空/闪闪耀烁的声音从远方飘来/一团团白丁香朦朦胧胧。寥寥数语营造出一个安宁、平静、柔和、温馨的夜境。那是诗人心中的诗，在这样的意境中我们能感受到诗人内心的闲适、自在，感受到他对光明世界的向往。 〖诗歌教学意义的追寻与实现〗 假如大地的每个角落都充满光明，谁还需要星星，谁还会在夜里凝望寻找遥远的安慰江河的《星星变奏曲》奏出了整整一代人的希望和失望，而不仅是诗人一人的恩恩怨怨，诗人在失望中表现出对太阳普照的渴望，表现了弱者的崇拜，表现了在偶像破裂后举手失措的茫然。然而在一节课堂上，全部变成了语法、句式的分析，在那一刹那，我似乎听到江河无奈的叹息。在如今真实的诗歌课堂中，有多少诗被我们的老师这样的肢解，诗歌课堂因而变得苍白。我们是否应该追问我们的诗歌教学的意义到底在哪儿?诗歌教学应重在感染，唤醒学生的心灵，激发学生精神生命的意识。那么，到底如何实现上面所说的诗歌教学理想呢? 〖巧用导语，激发兴趣衔接导入法〗 这是一种最常见的导入法。知识存在着逻辑联系，孔子说：温故而知新，可以为师矣。语文和其他学科一样，往往需要对学过的内容加以温习，以旧启新，新旧相连，使学生学过的知识像滚雪球一样，越滚越大。如上《星星变奏曲》不妨这样开头：静谧的深夜，郭沫若遥望星空，产生漂亮的遐想，仿佛看到了牛郎织女骑着牛儿，提着灯笼在天街闲游。诗人江河面对闪耀的星星，也不禁产生朦胧的向往。 〖激活课堂，营造语文学习的有效天地活不留于形式〗 事实上，阅读心理的...
