《曹刿论战》教学案例 一、案例背景 以往的文言文教学存在两种偏向：一是逐字逐句地串讲，课堂气氛沉闷、索然无味，教学效果事倍功半；二是全篇感悟，从整体意会，轻基础知识的落实，学生没有积累文言文知识
文言文教学最容易走入以老师的教代替学生的学的误区，其结果是老师教得辛苦，学生学得吃力，因为课堂缺少探究和讨论，学生处于被动接受知识的状态，知识掌握势必不牢
文言文教学同样应提倡自读──质疑──讨论──创新，强调以学生的自主学习为中心，让学生自己去探究课文，发现问题，然后通过师生互动，相互讨论，最后解决问题
老师不必顾虑这样组织教学会影响教学进度，也不要担心自己准备的知识没有全部传授给学生，关键要看学生的思维是否在课堂中得以充分的发挥，学生的能力是否在课堂中得到培育和提高
自读、质疑的过程是学生探究、讨论的过程，讨论的过程是使探究、讨论形成结论的过程，这样的教学，才能最大程度上调动学生学习的积极性，变被动学习为主动学习
二、课堂框架描述 带着这样的思考，在教学中我做了如下的设计： １、第一环节：从齐鲁长勺之战的背景导入，揭示课题
２、第二环节：学生朗读课文，其他同学纠正字音、注意停顿、不读破句； 学生自译课文
３、第三环节：思想内容分析，不懂之处提出疑问，特别是人物的分析，需要自己理解之处
４、第四环节：拓展长勺之战的战争场面，听十面埋伏的名曲，学写古战场的描写
三、案例分析 第一环节：从齐鲁长勺之战的背景导入，揭示课题
选文是名篇佳作，让人文情感走进文言课堂
文言文教学不能仅停留在字词句的解释上，文言文也要上出人文情感，让学生浸润在中国传统文化精华的滋养中，情感上产生共鸣
学生会对长勺之战是怎么取胜的
较感兴趣，会深化地钻研教材，挖掘本文的人文内涵，特别是对题目为什么不改成长勺之战等，发生疑问，探究教材的可讨论价值
第二环节：朗读课文、纠正字音、注意停顿、不读破句，
