《老张卖糖果》教学反思 《九年义务教育语文课程标准》提出：语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素养。体现全面与综合是新时期语文教学的一个新理念。语文综合素养是指能适应社会需要的、整合的、具有可持续进展前景的语文素养。要培育这种以促进人的进展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。实践证明，语文教学生活化的确是一条可行之路。加德纳的多元智能学说作为一种理论支撑，也为生活化教学的探究注入了活力。 如在《老张卖糖果》的教学中： 师：同学们，海盐开张了一家新的大型超市家得利，再加上农工商超市、家友超市等，物品真是琳琅满目，品种齐全。假如你要去买些东西，你会去哪一家商店？生：我想去家得利超市。 师：为什么？ 生：因为家得利超市我没有去过，想去看看。 生：我想去家得利超市，因为新开的超市，商品会更多，而且比较便宜。 师：的确是这样的，当你买东西时，你喜爱遇到一位怎样的售货员呢？ 生：我想遇到一位态度好一点的，脾气好一些的，对顾客很热情的售货员。 生：我想遇到一位技术熟练，待人热情的售货员。 师：今日，有一位卖糖果的售货员来到了我们身边，出示课题，齐读。 师：读了课题，你想知道些什么？ 生：简单介绍对老张的认识。 生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，人要实现由自然人向社会人的进展，必须将所学真正理解并能学以致用。对此，生活化教学正可以发挥它独特的优势。生活化教学中创设生活情境的目的，往往是因为在学习内容与学生体验间建立联系，使新学内容能较快地纳入学生原有的认知结构，达到真正理解，这是优化学习过程的有效途径。如在这个导入 课文中，抓住了海盐家得利超市的开张这一情节，让学生各抒己见。并让学生说说你喜爱遇到怎么样的售货员，各自谈一谈，一步步紧密结合生活实际，抓住了学生的心，把语文、课堂、知识结合起来，有机融合成一个整体。在这样的情境中，学生在心中对这篇课文已有了一个初步的认识与把握，为课文的学习打下了基础，又为体会老张的优秀品质埋下了伏笔。 1、学习活动由单调生动。学习与生活的脱离使教学变得过于抽象、理性，回归生活已与峨来越被教育所认可。比如课题的导入 ，老师可一人说，也可老师设计好圈套，让学生往里钻，但都是老师一相情愿，得不到真正的双方互动。在生活情境中，学生把已有的认知进行在调整，借用学生的生活经验，调动起学习积极性，由单调变为了生动。 2、体验渠道由单一复合。也就是...
