我所经历的评课模式 我对评课一向不是很热心，因为我觉得自己不够专业。手头有一本《课堂观察：走向专业的听评课》，还没有来得及看。因此，只能将自己经历的评课模式略作介绍，争取形成自己的观点。周彬先生在《课堂密码》一书中提出要“用自己的理念听别人的课”，我深以为然。 首先是王荣生式的评课，我觉得应该命名为“教学内容式”，即评课的核心要围绕课堂教学内容展开。之前读王荣生先生的《听王荣生教授评课》，王老师用自己的观点评析了几节语文课，其中包括李镇西老师的《统筹方法》，他评课的核心就是教学内容是否明确，教学手段和教学步骤是否为教学内容服务。这是一种科学分析的方法，避免了简单意义上的好与坏、优点与缺点的价值判断。我比较推崇这样的方法，但缺点就是理论视野范围狭窄，一节课是教学内容、教学手段、教学效果、教师、学生等的综合体，如果只抓住其中一个要素展开评析，就会忽视别的要素的存在。 其次是通行的评课方法，即价值论模式，先说优点，再说缺点。优点包括教学设计、教学重点、教师表现、学生配合程度、基础知识、语文能力、考试大纲、教学姿态等等，而缺点大致也在这个范围之内。这是一种中庸的评课方式，也较为客观，优点能够鼓励人促进人进步，缺点能够鞭策人，促进人反思，这样的评课在中国这样的人情味比较浓重的国度里，不会得罪人。王荣生先生就有过“得罪人”的尴尬经历，有时候评课的核心目的不是评课，而是评课之外的人际关系。这也是这种评课方式被推崇而我并不认可的原因。 再次是理论式评课，评课主体能够上升到一定的语文教学理论甚至教育理论来评价一节课，这需要一定的理论修养和理论敏锐度。例如我们科组的陈奈老师，每每有精彩点拨这不仅是多年教学经验的总结，也是一种理论高度的体现。张华老师也善于从理论高度评价一节课，例如我之前的公开课《画龙尚需点睛——诗题与诗歌鉴赏》，张华老师就从教学课型、教学内容、教学效果等角度进行分析，给我极大的启发。这一点类似于王荣生的教学内容式的评课，但是视界更开阔，也是我极力推崇的一种评课方式。 最后是“发现优势型”评课，这是昨晚我在读周彬先生的《课堂密码》时得到的启示在周彬先生看来，当你指出上课人的缺陷时，虽然上课者有理性认识，但是下节课这些问题还照样存在。不是他不善于接受别人的意见，而是他没有能力或者在他看来没有必要去实施他人的意见。周先生说：“竭力去发现上课人的优点，谦虚地询问其课堂优点产...
