梳理探究《修辞无处不在》教学建议一、各项活动最好由学生自主完成，老师只给予一定的指导和督促
二、正如一开头所说，“一提起修辞，大家就会想到‘比喻’‘夸张’之类的修辞格
其实，修辞格只是众多的修辞方式中最典型的一种，远不是修辞的全部
”因此，通过这次活动，要使学生树立“大修辞”观念，不要把目光局限在一些修辞格上
陈望道先生在《修辞学发凡》一书中早就指出：“修辞原是达意传情的手段
主要是为着情和意，修辞不过是调整语辞使达意传情能够适切的一种努力
”可惜这种观念并没有引起我们的足够重视，尤其是在语文教学中，长期以来，修辞的学习更多地停留在辞格学习的狭小圈子里虽然修辞学界对这个问题早已达成了共识，但新的研究成果并没有及时引入我们的语文教学，这不能不说是一种缺憾
其实，无论是书面表达，还是口头表达，我们对语言材料进行选择、调整和组合的过程，都是在进行修辞活动
可以说“修辞无处不在”
本课的设计采用了一种新的思路：从语言的三个层面(语音、词语、句子)，分别设计活动，把众多的修辞格和修辞手段串联起来，以达到知识的系统性
三、第一项是“语音修辞”，主要是从语音的调配上所进行的修辞活动，可以造成语音上的整齐与和谐，形成一种节奏回环往复的旋律美
常见的修辞格比如排比、反复、顶真、对偶，以及叠音词、联绵词的运用、古典诗词中的平仄相间、押韵等都属于此类
这一类的修辞活动主要见于诗歌和一些抒情性的散文中，可以通过分析一些古典诗词，体会其中的音乐美
四、第二项“词语修辞”，着眼于词语的选择和搭配，类似于古人的“炼字”
“炼字”应属于比较典型的消极修辞
可以引导学生平时注意搜集这样的例子，分析它们的表达效果，并能运用到自己的写作实践中，丰富自己的文采
五、第三项“句子修辞”，着眼于句子的选择
比如长句和短句、肯定句和否定句、整句和散句、顺序句和倒装句、主动句和被动句、陈述句和反问句等，各有不同的表达效果
