关于教学设计方案 4 篇教学设计方案 篇 1 设计理念： “可能性的大小”这一节教学内容 是在数学教学实践中，充分创设情境，设计富有情趣的数学活动，构建以活动式为主的课堂教学模式，将学习与活动完美的结合起来，鼓舞每个学生动手、动口、动脑，积极参加数学的学习过程，在活动中体验和学习数学。 教学内容： 小学数学北师大版五年级上册第六单元:可能性的大小。 教学目标： 1、通过实验操作活动，会用“不可能可能性是 0”、“一定可能性是 1” “可能用分数”、等词语描述可能性的大小。 2、通过“摸球猜想——讨论——沟通”，经历事件发生的可能性大小的探究过程，初步感受某些事件发生的可能性是不确定的，事件发生的可能性有大有小。 3、培育学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。 教学重点： 认识客观事件发生的可能性有大有小。 教学难点： 能用分数表示可能性的大小 教具准备： 纸盒、白、红色球等。 教学过程： 一、师生沟通、谈话导入。 1、师生沟通。 2、活动引入。 （1）、出示课本 5 个盒子 师：“摸第一个盒子的是什么球？”“为什么呢？” “我能摸出白球吗？为什么？” （2）、出示第三个盒子和第四个盒子。 师：“想一想，这一次老师能摸到什么球？”“为什么这一次老师既可能摸到红球又可能抽到红球呢？”“也就是这一次出现了几种可能？” （3）引入：刚才的活动，我看出我们班同学非常聪慧，同学们同意做游戏吗？下面我们就来进行一个摸球游戏。 二、合作探究。 1、活动一：分组进行摸球游戏。 （1）以小组为单位，每个小组一个纸盒 （2）学生猜想：几个人轮流摸球，请想一想，摸到可能是什么球？摸到白球的次数大？还是摸到红球的次数大？（把你猜想的结果记下来） （3）实践验证:想不想自己动手实践来验证猜想？出示操作步骤并要求：宁静、迅速，有步骤的进行。 ①、几人轮流摸球，摸出一个球记录一次是什么颜色，然后把球放回盒内再摸。 2、沟通，第一盒子红球用 0 表示，第二盒子白球用 1 表示。 ○ 第三个盒子，第四个盒子，和第五个盒子呢？ 可以用分数表示吗？（第三个盒子红球和白球可能性用 1/2 表示， 第四个盒子红球和白球可能性用 7/8 和 1/8 表示 第五个盒子红球和白球可能性用 1/8 和 7/8 表示） （5）师生小结：说明摸中白球的可能性，摸中黄球的可能性如何用分数表示， 师：这个游戏告诉大家，虽然摸到球不确定的，但是可能性是...
