评价的意义——读《教育心理学》札记之一 之前读过一段时间的《教育心理学》，后来搁置了。这次读采取了倒读的方式，为了获得一点新鲜感吧。 在中国的中学，有一个误解：美国实行的素质教育，中国完全是应试教育。美国没有测验之类的手段，只有能力培养和潜力开发，只有个性教学和创新精神。读过了美国的教育学著作之后，我发现在美国也是存在着评价和测验的。如果说中美的中学教育有区别的话，那也是美国的测验与评价比中国更具科学性。 在作者看来，评价主要包括形成性评价和终结性评价。形成性评价发生在教学之前或教学过程中，目的在于指导教师做好计划，帮助学生复习知识。教学之前的测验也称为前测验，主要帮助教师了解学生的状况，这样的测验在有的学校存在，但是在我的教学过程中是阙如的，这一课希望补上。教学过程中的测验也称为诊断性测验，主要是找到学生在某些知识上的成就与不足，帮助他们复习已经讲过的知识。在我国，除了高考和期末考试之外，所有的测验都应被看做形成性评价。于是问题就出现了：教学过程中的形成性评价却被某些教育领导当做一种管理手顿，力争划分等级，实行排名，于是形成性评价转化为了终结性评价，甚至高三的每次大考都被认为是终结性评价。尽管有现实的合理性和无奈但毕竟是背离科学规律的。终结性评价发生在教学的最后阶段，目的是让老师和学生知道目标完成水平。在我国，期末考试这种终结性评价除了完成教学任务的检测外，还牵扯到很多教育之外的东西，例如学校的排名、学校的行政评价等等。而高考更不是为提供一个成果总结，而是关系到学生的大学与工作。这些附加值的存在让我们的评价极不具有科学性。作者说：“测验和所有的评价都是用来帮助教师更好地做出教学决策的。”这是需要引起我们反思的。 平时的小测验是有效的，也是科学的。有学者做了一个测验，得出了三点结论：“第一，经常性的测验有利于信息的保持，比在复习和学习材料上花大量时间更有效。第二，当学生刚学完材料，你就给学生进行一个测验，这种测验对于改进学习相当有效，多个重复测验间应有较大的距离。第三，测验中附加问题的使用是有效学习的关键。附加问题要求学生应用前面单元学过的信息来解决一个新的问题。”这样看来，测验也是一种科学的学习手段。现在想来，高一高二小测验较少，高三测验又较多，如果能够从高一就进行一些随堂性小测验，也是可以提高教学效果的。小测的目的在于发现问题，在于巩固知识。该专家还说：“如...
