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初中作文讲评策略分析

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初中作文讲评策略分析 作文讲评不是对作文的简单评价,而是作文过程的延续和积累,因此,没有讲评的作文教学是不完整的,作文讲评完全被老师包办也是不科学的。从本质上讲,作文讲评教学应该将老师的“教”和学生的“学”结合起来,达到和谐统一的状态。老师假如能够以趣味的讲评方法激发学生的学习积极性,就能在无形中促使学生主动完成写作任务,而不需要外力的强迫。学生自然会在课堂上提出问题,表达想法,从而激活思维,提高写作能力。叶圣陶先生说过,写作的根源是表达的欲望,和说话一样,心中有所积蓄,不吐不快。写作是如实表达内心想法的过程,讲评应注意这一点,以科学的写作方法和规律为依托,为更好地指导学生抒发情感、表达观点服务。所以,老师应该秉承科学的评讲原则,采纳有效的评讲方法,为全面提升学生的写作积极性,提高作文水平做充足的准备。在实际教学中,笔者设计了以下几种讲评策略,依据作文内容,穿插运用,认真执行,定能提升学生的作文水平。 一、加强典型互动,扬长避短 传统的作文教学,要么没有点评步骤,要么点评草草了事,大而化之,学生不了解自己作文的成功和失败之处,自然找不到改进方向,也就不能提升作文水平。因此,老师应该针对不同作文类型,实行不同的讲评策略,以促进学生作文水平的稳步提升。在笔者实行的几种作文讲评策略中,典型互动的策略运用得比较多。典型互动策略也叫案例式点评法,是指在讲评时,选取二到三篇典型作文进行分解,将不同作文的成功之处,如细节生动,修辞手法运用娴熟,构思巧妙,文辞优美等展示出来,让学生学习并借鉴,做到取长补短,改进自己作文中的不足之处。例如,在讲评时,笔者实行了以下几个步骤:首先,展示几篇精彩例文,让学生通读。其次,出示作文要求,引导学生回顾作文的基本目标,采纳小组合作的方式集中研讨,分析优劣,找到优秀作文中值得学习和借鉴之处,互动沟通。再次,小组派出代表,发表看法,说说作文中的可取之处。最后,可以对比自己的作文,改正不足之处,达到提升写作能力的目的。例如,在教学“围绕中心选材”时,笔者先在大屏幕上出示了几篇作文,如甲同学写的《我的妈妈》、乙同学写的《我的好朋友》、丙同学写的《我的偶像》三篇作文,让学生认真通读。接着,笔者再给出单元作文的要求,让学生回忆刚才读过的几篇作文,与作文要求对比,看看这些作文是否达到了要求,即是否能够抓住典型情节,通过个性化的描写来表现人物的特点,写作内容...

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