初中数学教学案例分析VIP专享

初中数学教学案例分析初中数学教学案例分析 传统的课程理念认为：老师讲得越多越好，因此在课堂上老师总是尽量讲深讲透，生怕遗漏，将讲整理好的数学呈现给学生；学生则是被动的吸收，机械的记忆，重复的练习。《初中数学新课程标准》也要求教学的变革，那么我们首先要在理念上更新，明确。下面我就想以一些数学教学案例为例，就新课程标准下的部分课堂环节进行一些探讨：1、导入随着课改的深化，老师的新课导入设计形式多样，精彩纷呈，逐步体现出新课程理念，但是也有一些过于形式化，牵强附会。有个老师是以生活情境导入的：班上要进行联欢会，生活委员小明去市场买一种水果，价格为每公斤 9.8 元，现称出水果 10.2 公斤，小明随即报出了要付现金 99.96元，你知道小明为什么算得这么快吗？说说你的理由。导入材料呈现后，老师让学生对上述问题发表看法，学生积极发言，有人说小明是神童，有人说小明用了计算器，等等。为了弄清小明为什么会这么快算出结果，老师让学生翻书阅读，并示意学生宁静，但部分学生难以从刚才的讨论中静下来。许多老师都认为，此导入设计从生活中的事例出发让学生感悟数学，符合学生的生活实际，体现了数学来自生活，同时该情境导入设置悬念，能激发学生的学习兴趣。因此认为这种情境导入是有意义的。但事实上，教学效果理想吗？并不理想，问题出在哪呢？上述导入设计使得学生并不清楚自己要学什么？学习内容需要用到什么样的知识和经验，所以学生往往会无从下手，这是难免会产生一些随意的各种各样的想法。其实，上述导入设计的老师没有很好的发挥该导入的作用，不妨将小明的思考过程暴露出来，原来小明是这样计算的：9.8×10.2=（100.2）（10+0.2）=1000.04=99.96。请问，（1）他这样处理正确吗？请验证。（2）这种运算是不是巧合呢？你能举例说明吗？（3）你能写出一般结论吗？并与前面学过的知识进行比较。这样的导入设计就能充分发挥导入材料的作用了。2、合作与探究探究式教学是时下流行的一种教学方法，既能提高学生的各种能力，又能活跃课堂，调节课堂气氛，提高课堂效果。如何才能做到感性探究，理性课堂呢？我们以“垂线”这一节的教学设计为例，进行探讨。上课开始，老师播放一组图片，其中含有垂线形象，简洁明快，且配以舒缓的背景音乐。环节 1：动手操作在音乐中，老师说：“我们来做一个数学活动，请大家拿出两支笔，两笔交叉，固定一支笔和焦点，转动另一支笔到你认为的特别位置停下，举起模型。...