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初中数学教学案例分析

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初中数学教学案例分析初中数学教学案例分析 传统的课程理念认为:老师讲得越多越好,因此在课堂上老师总是尽量讲深讲透,生怕遗漏,将讲整理好的数学呈现给学生;学生则是被动的吸收,机械的记忆,重复的练习。《初中数学新课程标准》也要求教学的变革,那么我们首先要在理念上更新,明确。下面我就想以一些数学教学案例为例,就新课程标准下的部分课堂环节进行一些探讨:1、导入随着课改的深化,老师的新课导入设计形式多样,精彩纷呈,逐步体现出新课程理念,但是也有一些过于形式化,牵强附会。有个老师是以生活情境导入的:班上要进行联欢会,生活委员小明去市场买一种水果,价格为每公斤 9.8 元,现称出水果 10.2 公斤,小明随即报出了要付现金 99.96元,你知道小明为什么算得这么快吗?说说你的理由。导入材料呈现后,老师让学生对上述问题发表看法,学生积极发言,有人说小明是神童,有人说小明用了计算器,等等。为了弄清小明为什么会这么快算出结果,老师让学生翻书阅读,并示意学生宁静,但部分学生难以从刚才的讨论中静下来。许多老师都认为,此导入设计从生活中的事例出发让学生感悟数学,符合学生的生活实际,体现了数学来自生活,同时该情境导入设置悬念,能激发学生的学习兴趣。因此认为这种情境导入是有意义的。但事实上,教学效果理想吗?并不理想,问题出在哪呢?上述导入设计使得学生并不清楚自己要学什么?学习内容需要用到什么样的知识和经验,所以学生往往会无从下手,这是难免会产生一些随意的各种各样的想法。其实,上述导入设计的老师没有很好的发挥该导入的作用,不妨将小明的思考过程暴露出来,原来小明是这样计算的:9.8×10.2=(100.2)(10+0.2)=1000.04=99.96。请问,(1)他这样处理正确吗?请验证。(2)这种运算是不是巧合呢?你能举例说明吗?(3)你能写出一般结论吗?并与前面学过的知识进行比较。这样的导入设计就能充分发挥导入材料的作用了。2、合作与探究探究式教学是时下流行的一种教学方法,既能提高学生的各种能力,又能活跃课堂,调节课堂气氛,提高课堂效果。如何才能做到感性探究,理性课堂呢?我们以“垂线”这一节的教学设计为例,进行探讨。上课开始,老师播放一组图片,其中含有垂线形象,简洁明快,且配以舒缓的背景音乐。环节 1:动手操作在音乐中,老师说:“我们来做一个数学活动,请大家拿出两支笔,两笔交叉,固定一支笔和焦点,转动另一支笔到你认为的特别位置停下,举起模型。...

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