化“整本”为“群文”——语文核心素养视阈下的整本书阅读教学摭谈语文动态

化“整本”为“群文”——语文核心素养视阈下的整本书阅读教学摭谈语文动态 化“整本”为“群文”——语文核心素养视阈下的整本书阅读教学摭谈 张艳群司体忠 “基础教育阶段的语文阅读应以语文学科核心素养培育为根本，依据学段、学情构建明晰的'阅读三态'和'教学三态'——典范单篇、群文、整本书，进而衍生相关的语文活动，各显其长，融通共生。……时下正值语文课程改革和语文教育教学繁花绽开的大时代，守正创新、着眼未来，理性面对语文教育教学的‘常’与‘变’是广阔语文人应持守的教育姿态。” 清华大学附属中学王君老师和树人教育讨论院司体忠老师在《单篇·群文·整本书：语文阅读的“三态”共建》（2024 年 4 月《语文教学通讯·B》刊发，8 月人大复印资料《初中语文教与学》转载）一文中如是探究语文课程的建设与进展。 单文、群文、整本书在阅读教学中一脉相通，群文起着桥梁和纽带作用。群文和单篇需要有机并行，丰富和完善单篇阅读（教学）；同时，群文也可以为整本书的阅读（教学）提供路径与抓手。我们一起走进《化“整本”为“群文”——语文核心素养视阈下的整本书阅读教学摭谈》，且行且思，且思且行。 新版《普通高中语文课程标准》指出：“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累和构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。”[1] 课标把语文学科核心素养凝练为四个互相关联的维度——语言建构与运用、思维进展与提升、审美鉴赏与制造、文化传承与理解。这四者既包含知识、能力、方法等显性的能力与行为方式，也包含情感态度、个性习惯和经验修养等隐性的内在品质，是语文必备品行与关键能力的综合。整本书阅读兼具内容的丰富性、形式的多样性和文化的厚重性，对进展学生的语文学科核心素养意义重大。 一、整本书阅读要为进展学生的语文核心素养服务 （一）整本书阅读对进展学生语文核心素养的必要性 碎片化阅读是当今社会普遍存在的一种阅读方式，阅读的快餐化、浅表化、孤立化严重影响了学生的阅读质量，不利于积累语言、锤炼思维和传承文化。而整本书阅读有助于学生将分散的知识统筹规划，改变原有知识的点状结构，甚至可以将学生头脑中的原有知识进行整合加工，有利于学生形成相对完整的认知蓝图。 通过整本书的阅读，学生能够体会到语文知识的宏大精深、中华文化的源...