品读中体验 整合中悟情──人教课标版四年级下册《古诗三首》教学始末 这三首古诗词同是写景的，通过将同一主题的三首古诗词整合在一起教学，可以深化学生的理解与体验，因此本课的教学我拟采纳并列推动式的教学方式，引导学生分别理解同构文本的诗意，再比较其中的区别和联系，体会诗人不同的意境和心境，提升课堂教学的效率。 1、认识本课生字，能正确读写词语，能有感情地朗读并背诵三首诗词。 2、学习通过自读诗文，结合课文插图和注释的方法，感知诗词大意，体验诗词中所描绘的景象。 3、在整合阅读中感受祖国山水的漂亮，受到美的熏陶，培育学生的审美情趣。 一、设置情境，导语激情 播放祖国山水美景图片，用激情的语言将学生引入学习情境之中。 设计意图：王国维说：入境始于亲。以漂亮的祖国山水图和激情的语言创设出浓厚的学习情境，将学生引入诗意的课堂，激发学生的学习兴趣。 二、整体诵读，初识诗文 1、自由读三首古诗，要求读正确，读通顺。读后借助课文注释，尝试着说说三首古诗的大概意思。 2、指名读诗，其它同学评价是否读得正确，适时指导学生学会课文生字。 3、齐读三首古诗，读后思考：这三首古诗有哪些相同的地方和不同之处? 4、沟通读后收获。 设计意图：知人论诗、整体关照乃古诗学习的重要途径，学生进入学习状态后即将三首古诗和盘托出，在借助课文注释粗知大意的基础上聚焦古诗同异，这样的设计将同一主题古诗的学习进行有效地整合。 三、对比品读，体察诗韵 1、学习《独坐敬亭山》和《望洞庭》： ⑴ 过渡语引入。 ⑵ 品读《独坐敬亭山》和《望洞庭》，想想两首古诗都描写了哪些事物?分别是怎样的? ⑶ 自由发言，引导学生与文本对话，理解诗句意思，体会诗中寄寓的情感。 ⑷ 学生有感情地朗读这两首古诗。 2、学习《忆江南》： ⑴ 直奔中心，引导抓住白居易描写江南美景的句子，沟通自己对江南美景的理解。 ⑵ 自由品读，读后沟通：说说你从这首词中体会到了什么? ⑶ 赏读反问句能不忆江南? ⑷ 指导有感情地朗读《忆江南》。 设计意图：老师将学习的主动权交给学生，让学生通过文本对话、生生对话，师生对话，让学生近距离触摸古诗所描写的景物，感悟景物之美，体会诗人内心的感受，同时提高学生的审美能力。 四、整体回顾，感悟诗情 同样是写景的三首诗，三位诗人表达的情感一样吗?当这三处美景分别展现在你的眼前，你有何感想呢?你想说什么呢?(自由畅谈，体会三首古诗表达的思...
