因人设法，因文施教──《小石潭记》教学设计浅谈 《小石潭记》是唐宋八大家之一的柳宗元山水游记的代表作，作者观察入微，描摩细致，形似写景，实则写心，是一篇情景交融的佳作，它表现了作者深厚的艺术功力和独特体验。当我捧着这篇课文，初中时我学这篇文言文时的情形历历在目，这是篇为历代所传诵的散文名篇，记忆不能将它轻易抹去。当我进入抽签决定的班级，把课文复印件发放给学生，准备让他们开始预习时，学生反映，这篇古文他们上学期已经学过了，我以为可能版本不同，但是学生们说没有区别。我临时考了考学生，让全班同学把全文仔细齐读了一遍，我竖起耳朵来回逡巡了一番，果然没有一丝杂音证明有人念错。于是我又随机抽了几名学生让他们当堂背诵，这下有人露怯了，也许时间长了，就斗不过遗忘了。面对一篇学生已经上过的课文，面对一篇我第一次授课的古文，面对新课程的一系列新理念，我如何把这三者和谐的统一起来呢?思考了一番，我想：因人设法，因文施教。 一、巧设导语，引学生入境 作为一篇旧课，学生可能没有多少新奇感，为了让学生一上课就尽早进入课文设置的情境，我是这样设计导语的：同学们，昨天我作了自我介绍，你们猜猜陶老师这个名字有什么含义吗?(本人笔名陶近涓，意为近水楼台先得月)中国文人有一句话说：一山一水真朋友，一花一鸟好兄弟。文人大多失意郁闷而寄情山水，我也是醉翁之意不在酒，在乎山水之间也，所以我常用这个靠近水的笔名。今日，让我们一起去靠近水，会一会唐代的一位文人，他的山水游记在中国文学史上具有独特的地位，他写的这篇文章就是──(学生齐读课题)。用我的笔名引出课文，算是我的灵机一动，可以引出一点对旧课的新感觉。 二、考虑学生实际情况，换一个角度设计问题，突破重点难点 作为第二课时，本课的教学目标很明确，一是熟读课文，理解课文中重点字词的含义。二是围绕石、潭两字，了解作者所描写的小石潭周围的环境景物，理解作者借美好风物寄寓自己怨愤抑郁的心情，体会文章写景抒情的方法。三是背诵课文。重点则是掌握情随景生，情景交融的写法。通过自读课文、听读课文，学生能在很短时间内进入课文的情境，通过竞赛形式的字词问答，他们能很快把一些重点字词温习一遍，通过选择自己喜爱的段落背诵，他们也能很快把遗忘的段落补缀起来。考虑到学生已经学过这篇文章，对文章的主体思想有了一定了解，假如按常规的上法，把课后的几个问题抛出来，如作者是怎样发现小石潭的、作者是...
