寓语文素养的培养于无痕的语感经历之中内容提要在教学探索与实践的过程中，越来越清晰地认识到学生语文素养的真正形成蕴涵在实实在在，不折不扣的语文经历之中，即经历入情入境的读，无痕地寓感知于心中；经历自主自觉的思，无痕地寓理解于脑中；经历开阔开放的想，无痕地寓想象于神外；经历充实充分的说，无痕地寓表达于情中；经历有依有据的评，无痕地寓评价于理中。寓语文素养的培养于无痕的语感经历之中“腹有诗书气自华”。语文教育正如积淀满腹诗书，以勃发内在气韵与菁华的姿态昭示着教育改革在探索与变革中不断走向成熟。新的课程标准把全面提高学生的语文素养放到了四个基本理念之首，充分显现出语文素养在学生语文学习中至关重要的地位。就语文素养的培养和提高而言，经历了语文教学的改革变迁，从侧重语言文字的训练到重视人文性与工具性的有机统一，从自主、合作、探究的学习方式的大力推行到必要的接受性学习与自主、合作、探究学习方式的有机结合，今天的语文教学改革又提升到一种新的境地。在教学探索与实践的过程中，越来越清晰地认识到学生语文素养的真正形成蕴涵在实实在在，不折不扣的语文经历之中，即寓语文素养的培养于无痕的语感经历之中是语文教学的根本要义。一、经历入情入境的读，无痕地寓感知于心中。“书读百遍，其意自见”，“读书破万卷，下笔如有神”。读书是感知语言的途径，也是语感形成的基础。组织、引导学生认认真真地读，入情入境地读，会使学生不知不觉地走入文本内部，在文字与内容之间搭建一座心的桥梁，在这样的情状下，学生感知的不只是人、事、物、景，更是情，是思想和心灵。如《林海》一课，语言如诗如画，但又朴实，真切，极富感染力，组织学生以散读，指名读，分读，合作读、领读，齐读等多种形式，读出层次，读进文本，充分感受文本语言传递出的景和情。在大量的不露痕迹的语言感知经历中，学生心中的林海的美丽一次比一次清晰，作者亲切舒服的感觉在学生心中一次比一次强烈。把课堂留给学生，把读的时间还给学生，教师的责任是给孩子们以和谐、宽松、愉悦的体验空间，让他们尽情感知与感受，那么，留在学生心中的除了知识、能力、过程、方法、情感、态度、价值观之外，更综合的是一种饱含人文情怀的语文素养。二、经历自主自觉的思，无痕地寓理解于脑中。在教师心中，对学生的定位应是怎样的呢？我们说：学生应是具有独立人格和思维的鲜活的生命，是被教师喜爱、尊重和赏识的对象，是教师天职中最重要的责任。以此为出发点，我们的语文教学高度和品位就不应该满足于一般的档次。对学生最大的尊重就是让他们自由、自主的在教师关爱和指导下发展。因此，在这个意义上，激发和保护学生自主学习、主动思考、乐于探究的思维习惯显得尤为重要。而这种重要的思维习惯的形成不是教给学生的，是学生在大量的语文学习和思考的实践中渐渐习得的。从鼓励自主到唤醒自觉，让学生亲身经历思考的过程，就是良好的思维习惯形成的过程，是学生理解语言和思想能力形成和提高的过程。如《可爱的草塘》一课，草塘大和美的段落优美传神，如何让学生主动自然地领悟精美的文字呢？给学生宽松的自主学习环境，放手让学生读书，鼓励学生用自己喜爱的方式读理解草糖的特点，并强调比一比谁的方式最好，可以向大家推广。一石激起千层浪，学生兴致盎然、摩拳擦掌，他们忘情地读、尽情地画、投入地思、传神地讲，汇报得头头是道，草塘大和美的领略尽在其火花迸射的活跃思维中。兴趣与动机的主动与强烈可以使灵感泉涌般喷发。在这样大量的学习情境连缀中，学生的理解从自主走向自觉，无痕之中尽显深刻之效，语文素养的深刻之效。三、经历开阔开放的想，无痕地寓想象于神外。语文素养的重要内容之一就是想象能力。想象犹如双翅，帮助学生飞向更为广阔的思维空间，让学生尽情享受创造的美好。语文教学中蕴涵着丰富的文学元素，在神奇与浩淼的想象空间驰骋是学生的天性，也是学生的权利，教师的责任就是最大限度地激发和保护学生的想象潜质，开阔思维，开放空间，搭建平台，赏识进步。学生只有经历这样的过程，才能升华自己的天性，无痕无际中形成具有语文学科独特...
