新课程标准下实现生物教学的核心素养-VIP专享VIP免费

新课程标准下实现生物教学的核心素养作者：张艳梅来源：《速读·中旬》2020年第04期◆“”摘要：新课改给生物教学的发展提供了很好的机会，它建立了核心素养的培养结构，完善了生物教学的课程改进。生物学作为一门自然科学，又是二十一世纪的领先科学，在培养学生的核心素养方面，具有十分重要的地位。生物教学中既要教给学生专业知识和技能，又要重视培养学生的核心素养。学生通过学校教育形成的解决问题、学会生活、社会实践的素养和能力，养成生命观念、理性思维、科学探究和社会责任等生物学核心思想。学生在生物课程中获得终身收益的学习成果。◆关键词：新课程标准;核心素养;高中生物;生物教学;实施策略相比较于其他学科，生物学科具有一定的趣味性。我们在处理时，要使生物教学更贴近于学生的生活，带领学生探寻自然的奥秘，让学生在学习过程中感到快乐。根据新课程标准的教育要求，注重学生核心素养培养。核心素养是生命观念、科学思维、科学探究和社会责任共同联系构成的统一体。我们不仅仅像传统那样进行生物知识的教学，在这个过程中，聚焦大概念，加强科学思维的培养，设计真实的教学情境，更重视实践活动，落实实践育人，培养学生的社会责任感。1生物课堂教学的发展现状目前，生物教学以知识点为主，课程安排主要是为了迎合考试，虽然教学中也会注重探究性，但是显露出来的问题也开始增多。如：教学的方式和方法陈旧、学生对知识学习的兴趣低、学习体验感受差等。核心素养的发展离不开教学，生物教学是实现培养与发展学生核心素养的有效途径。因此，课堂教学必须紧紧围绕着培养学生核心素养这一主线展开。2高中生物教学中实现核心素养2.1设计导向于核心素养发展的教学目标教学目标是课堂教学的起点，直接关系到学生核心素养的培养与发展。教师在设计教学目标时，要深刻领会生物学科核心素养的内涵，研读生物课程标准，关注具体的教学内容，把握好生物核心素养的具体目标及其之间的内在联系，考虑到学生的学习方式，教学目标设计要循序渐进、不断深化。同时充分评估教学目标的有效性，目标是否准确，与实际的教学内容、学生的认知水平和心理特征是否契合;评估目标阐述是否细化、多层，具有可操作性;评估目标是否符合学生的内在需求，是否适合学生已有的思维结构与能力层次;检测目标是否落到了整个课堂教学活动中去。2.2建立优质的学习情境、引入先进的教学方法“”“课堂是学生学习的主要阵地，精心创设学习情境，可以激发学生理性思维。学习情”境是指在具体目标指引下，能够通过分析、理解、归纳等策略达成目标的空间学习环境，具有一定的针对性、启发性、新颖性、趣味性、互动性。创设情境能够激发学生探究问题和解决“”“问题的积极性和创造性的思维活动，真正促进学生变被动学习为主动学习，由学会向会”“学的学习方式转变，是实现培养与发展学生核心素养的有效手段。在教学中，教师要找准情”境这个切入点，根据真实的生活经历，创设形式多样的学习情境，引导学生思考，发掘学生“的潜能，以提高学生对问题探究的内动力，培养学生的求异思维和创新精神。例如，学习免”疫调节后，教师可以谈感冒的感受，感冒时为什么嗓子不舒服或疼痛？学生从学到的核心概念进行衍生，也就培养了学生必备的学科素养。在本节中，让学生了解艾滋病病毒感染，攻击T淋巴细胞，破坏免疫系统。让学生关注艾滋病的预防，关爱艾滋病携带者和患者，掌握艾滋病的传播途径，主动承担向社会宣传健康生活，关爱生命的社会责任。关注涉及生物学的社会议题，参与讨论并作出理性解释，辨别迷信和伪科学。教师建立优质的学习情境，引入一个环“”境载体，选择先进的教学方法，能起到引人入胜的教育效果。2.3渗透科学史教学体验科学的思想和方法、培养科学的态度生物课本上有一些版块，如科学史话、科学家的故事，对于这一部分教材的处理，一定不能认为它形同虚设，不讲也罢。其实这部分内容是关于科学史的教学内容，值得好好去开发利用，来培养学生探索精神和科学态度。教师用科学家在创造伟大业绩时所表现出来的伟大人格魅力来影响教育学生，对帮助学生形成科学世界观、优良的科学品质、崇高的...