高中语文学科专题研讨会心得体会VIP免费

第1页共7页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制高中语文学科专题研讨会心得体会《奥林匹克精神》是苏教版高中语文教材第四册“走进语言现场”，属于“活动体验”，它不同于“文本研习”、“问题探讨”，不同于马丁·路德·金《我有一个幻想》，不同于恩格斯的《在马克思墓前的讲话》，它不以解读文本、探究解决问题为主要内容，而是要关注同学学问与力量的进展，关注过程与方法，情感态度与价值观，关注同学的感性实践活动，更关注同学理性的思维活动；是老师导演下的同学为主体的语文活动。活动体验课特别强调语文活动，以承认教学活动主体——同学——具有主动性、能动性为前提，“活动”只是载体，而关键是“体验”活动。实施活动体验课，要处理好老师与同学、文本与活动、活动与体验等几组关系。从教学实践看，活动体验课的教学流程通常包括确定主题、设计方案；营造氛围、激发爱好；自主体验、得意自悟；多方引导、深化体验；促进反思、评价反馈等五个阶段。第2页共7页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制《奥利匹克精神》是“在演讲厅”系列中的一篇经典演讲词。它是同学们接触过《不自由，毋宁死》，初步了解、把握关于演讲的一些技巧之后，再次让同学倾听那些穿越时空的声音，感受演讲精品的魅力，并总结、借鉴典范演讲的阅历，在历练中提高演说才能。教材呈现的文本是演讲词，也就是演讲稿，不同于演讲本身，演讲包括演讲者和听众两个方面。活动体验是训练倾听还是学习演讲或两者兼而有之为目标，要处理好“听”与“说”，“倾听”与“演讲”的关系。上课老师各有特色，精彩纷呈，关注同学，想方设法，反复演练，在实践中把握演讲技巧，呈现说话力量。他们都目标明确，重点突出，有明确的体验重点，或演讲为主，或有听和说两个方面的活动体验和训练。同学记录开头时不抱负，除了自身的听力水平和猎取信息的力量有问题外，那就是演讲的效果有问题了。过度到演讲的指导和训练这一课堂主要目标上来。演讲和表演、作文有很大的区分。演讲是演讲者——具有肯定社第3页共7页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制会角色的现实的人，而不是演员就人们普遍关注的某种有意义的事物或问题，通过口头语言面对肯定场合而不是舞台的听众，这些听众不是观看艺术表演的观众，直接发表意见的一种社会活动而不是艺术表演。作文是通过文章向读者单方面的输出信息，演讲则是演讲者在现场与听众双向沟通信息。严格地讲，演讲是演讲者与听众、听众与听众的三角信息沟通，演讲者不能以传达自己的思想和情感、心情为满意，他必需能掌握住自己与听众、听众与听众心情的应和与沟通，它为了以思想、感情、事例和理论来晓喻听众，打悦耳众，“制服”听众，必需要有现实的针对性。《奥林匹克精神》是顾拜旦于1919年4月在瑞士洛桑庆祝奥林匹克运动恢复25周年纪念会上的演说，是关于奥林匹克运动的重要文献。顾拜旦用诗歌般的语言阐述了奥林匹克精神的内涵与价值；以饱含喜悦的神情引领听众去联想奥林匹克精神无限美妙的前景。当同学不能感受彼时彼刻顾拜旦的心境，面露微笑，表情嘻嘻哈哈时，江宁高中的沈童老师用自己的演讲实践给同学上了一节生动的演讲课，同学马上明白了，“言传身教，以简驭繁，第4页共7页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制效果突出。演讲的本质在于“讲”，而不在于“演”，它以“讲”为主、以“演”为辅。演讲要借助语音、语调、语速、重读、停顿、抑扬、表情、手势等来体现演说的感染力和说服力。演讲活动是以讲为主以“演”为辅，努力通过语言的表达来体现语言的魅力，增加演说的感染力和说服力。在小组合作体验演讲时，沈童老师让9个学习小组的小组长同时带头向组员演讲，组员倾听，然后换人，依次类推，基本上人人参加，个个有收获。演讲要诉诸口头，以易说能讲为前提。《奥林匹克精神》演讲词属于翻译作品，欧化语言，长句较多，影响听众，这里的听众就是同学的倾听效果，在活动体验过程中要设法考虑停顿或将长句化为短句，或换一种易于倾听的表达方式。沈童老师指导同学演讲时不必拘泥于事先写好的演讲稿，只要大致意思表达清晰，听众听得明白，这才是真正...