课堂教学策略对科学制造力的影响 以广东省两所普通高中的学生为调查对象，采纳《青少年科学制造力测验》和《中学课堂教学策略感知量表》，测量中学生的科学制造力水平、老师的课堂教学策略实效以及课堂教学策略对中学生科学制造力的影响情况，讨论发现，中学课堂教学策略中的教学动机策略维度和教学方法策略维度能够正向预测学生的科学制造力水平。为了优化课堂教学策略，促进学生科学制造力的进展，老师可以通过教学动机策略维持学生认知与情感的开放性、制造学生情感与认知的冲突；通过教学方法策略引导学生从多个角度发现和解决问题、训练学生复杂的思维过程和想象力、提升学生解决真实问题的能力。 课堂教学策略；科学制造力；教学动机；科学教育 一、引言 为了提高我国的科技竞争力，《国家中长期人才进展规划纲要》指出，未来人才队伍建设的主要任务应“突出培育造就创新型科技人才”[1]。科学制造力作为创新型科技人才的关键能力，其核心是科学制造性思维。[2]青少年是创新人才成长的关键阶段，胡卫平将青少年科学制造力定义为：青少年根据一定目的，运用已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会价值的产品的能力或特性。[3]讨论表明，我国青少年的创新素养不高，有些方面如制造性产品设计能力、制造性学习动机、制造性学习行为、制造性人格还有下降的趋势。[4]为此，讨论者们围绕科学制造力展开了大量讨论，分析了科学制造力的各种影响因素和培育策略。中小学阶段是学生求知欲和好奇心最为旺盛的时期，也是培育科学制造力的起点。20 世纪50 年代以来，国际上培育青少年科技创新素养主要有 4 种模式：教学创新模式、课程创新模式、联合培育模式、老师进展模式。其中，教学创新是科技创新素养培育的主渠道。[5]目前，我国中小学生主要通过学校课堂学习自然科学知识，因此课堂教学是培育学生科学制造力的重要途径。有讨论表明，学校的规章制度、师生关系、教学策略、同伴关系、课堂气氛、课外活动、硬件设施及自然条件与学生的科学制造力都呈现显著的正相关。[6]但由于该讨论探讨的因素较多，并没有就课堂教学策略与科学制造力的关系展开深化讨论，目前还缺少相关的实证讨论。哪些策略可以有效促进学生进展科学制造力，这是一个值得深化探讨的问题。为此，本讨论采纳《青少年科学制造力测验》和《中学课堂教学策略感知量表》，测量中学生的科学制造力水平与老师的课堂教学策略实效，讨论课堂教学策略对中学生科学制造力的影响，并根据...
