高中历史教学及史料教学探究 古往今来，历史是不断被发现的过去，历史也是人类文明的轨迹。它承载了过去，又迎合着未来。学习历史，使我们开拓思维、解读借鉴、进展自我。历史学科的教学，并不是一味地复述，它需要融入过去发生的事件，感受时代的变迁。史料教学作为高中历史教学中的重大贡献，实际是呈现史料的一种方式。史料又是过去发生过的事件的凭证，这个凭证可以是古人的自传或其他文本，也可以是过去留下的物品。直到今日，史料成了全国学生在中学时期必不可少的读物，并且，掌握人类政治文明进展史、经济史、思想文化、科技进展史的概况，是对每个普通高中生的基本要求。逐渐的，各地方教育部门也把越来越多的史料内容编进教科书中。伴随着史料知识的推广，史料教学受到人们的高度重视，社会也在呼吁史料教学，所以在高中历史教学中采纳史料教学是大势所趋。 1 搜集典型的史料激活历史 生动的史料给予历史学科很多的营养，它是激活历史、培育学生核心素养的土壤。有的历史内容与学生的现实生活相隔甚远，教材中有些晦涩难懂的专业术语，学生理解起来也是有一定的难度的。那么，老师应如何通过一节具体、微观的历史课完美的演绎和诠释教学目标，又以怎样的途径让学生的思维泛起点点涟漪，促使他们获得学习上的灵感和历史感悟？我们认为，“论从史出”，史料就是构成历史课堂教材的基本素材，老师应对史料教学的思路进行一番梳理，然后就着手搜集典型史料。只有典型的、有价值的史料才能更好的为课堂教学服务。教材中的图片文字史料老师要仔细研读，教材之外的相关史料我们同样要挖掘。如在教学《发达的古代农业》一课时，老师首先从网上对各版本教材的有关内容进行搜罗，对古代农业进展的相关素材进行筛选、精选；其次，对习题中的有关古代中国农业的史料也要进行有针对性的整理；再者，翻阅专业书籍，检索知名期刊，找寻有关史料；此外，老师一个人的力量是微弱的，提供的史料始终有限，有时并不能满足学生的需求，要培育学生自主学习的能力，要汲取更多有价值的史料，老师可以指导学生对史料进行搜集，让他们在尝试积累鉴别的过程中提升，学习能力，正所谓一举多得。经过师生的共同努力，有些有价值的素材出炉了：《耕织图》、古代农业进展的东汉画像石、垄作法和代田法图片、五谷六畜图片、陕西剪纸图片、水利工程都江堰视频、农业谚语、与小农经济相关的诗作等。这些生动素材，激发学生研习史料，促进学生自主探究、自主学习。可见...
