——六年级语文教案《郑成功》教学设计 资源类型：教学反思 资源提供者：未知 近日听了一节苏教版《郑成功》的课堂教学，该老师指导学生有感情朗读课文的做法笔者不敢苟同，现结合该课的教学片断发表一下自己一些不成熟的看法。 师：郑成功眺望大海时和士兵说了些什么 生：......郑成功慷慨激昂地说：台湾自古以来就是中国的领土，绝不允许侵略者横行霸道。我们一定要收复祖国的宝岛台湾。 师：这句话该怎么读哪些词语要重读 生：慷慨激昂、决不、一定要这几个词语要重读。 师：说得很好，谁来读一下 （一生朗读，语气较平淡。） 师：大家来评一评他读得怎么样 生 1：他重读的力度不够。 生 2：语调应该再高一点，语速要慢一点。 师：大家说得很好，谁再来读一下 （另一生朗读，读得绘声绘色。） 师：请大家学着 xxx 的样子把这句话读一下。 以上的教学存在以下几个弊端： 1、重结果呈现，轻过程指导。感情在《现代汉语词典》中的解释为：对外界刺激的比较强烈的心理反应。有感情就是让学生产生这种强烈的心理反应，因为学生在接触语言材料之前，是一个游离于课文所描绘的那种情境之外的阅读客体，其内心是比较平静的。因此，老师要引导学生历经一个产生感情的过程，要引导学生有感情而朗读，而不是读出感情。 2、重技能训练，轻情感体验。重读、停顿、语调、语气、语速等朗读技巧是有感情朗读的保证，而这些技巧是在朗读者对语言材料充分理解、感悟、直至产生强烈的心理反应的基础上，根据自己已有语感经验而自觉表露出来的，假如老师抛弃学生的情感体验，只是在朗读的外在表现形式--朗读技巧上作文章，虽然学生读得绘声绘色，但是这样培育出来的学生和一台朗读机器有何区别 3、重整齐划一，轻独特体验。一千个读者就有一千个哈姆雷特。有感情朗读是一种个性化形为，由于学生的知识水平、理解和感悟语言的能力、朗读水平等因素的千差万别，因此，有感情朗读的处理形式也就各具特色，假如老师忽略学生的个体差异性，让学生都学着 xxx 的样子朗读，那么，培育学生创新精神和制造能力这一口号又该如何落实 那么，在语文教学中，如何指导学生有感情朗读课文，笔者结合自己的教学经验略陈浅见。 一、指导学生入情入境。叶圣陶曾说：读书心有境，入境始为亲。入境就是引导学生进入课文所描绘的情境之中去，使学生由一个旁观者变为一个当局者，去亲近人物，去悲伤着你的悲伤，幸福着你的幸福，和人物同呼吸共命运，使其意皆若...
