——六年级语文教案《郑成功》教学设计 资源类型：教学反思 资源提供者：未知 近日听了一节苏教版《郑成功》的课堂教学，该老师指导学生有感情朗读课文的做法笔者不敢苟同，现结合该课的教学片断发表一下自己一些不成熟的看法
师：郑成功眺望大海时和士兵说了些什么 生：
郑成功慷慨激昂地说：台湾自古以来就是中国的领土，绝不允许侵略者横行霸道
我们一定要收复祖国的宝岛台湾
师：这句话该怎么读哪些词语要重读 生：慷慨激昂、决不、一定要这几个词语要重读
师：说得很好，谁来读一下 （一生朗读，语气较平淡
） 师：大家来评一评他读得怎么样 生 1：他重读的力度不够
生 2：语调应该再高一点，语速要慢一点
师：大家说得很好，谁再来读一下 （另一生朗读，读得绘声绘色
） 师：请大家学着 xxx 的样子把这句话读一下
以上的教学存在以下几个弊端： 1、重结果呈现，轻过程指导
感情在《现代汉语词典》中的解释为：对外界刺激的比较强烈的心理反应
有感情就是让学生产生这种强烈的心理反应，因为学生在接触语言材料之前，是一个游离于课文所描绘的那种情境之外的阅读客体，其内心是比较平静的
因此，老师要引导学生历经一个产生感情的过程，要引导学生有感情而朗读，而不是读出感情
2、重技能训练，轻情感体验
重读、停顿、语调、语气、语速等朗读技巧是有感情朗读的保证，而这些技巧是在朗读者对语言材料充分理解、感悟、直至产生强烈的心理反应的基础上，根据自己已有语感经验而自觉表露出来的，假如老师抛弃学生的情感体验，只是在朗读的外在表现形式--朗读技巧上作文章，虽然学生读得绘声绘色，但是这样培育出来的学生和一台朗读机器有何区别 3、重整齐划一，轻独特体验
一千个读者就有一千个哈姆雷特
有感情朗读是一种个性化形为，由于学生的知识水平、理解和感悟语言的能力、朗读水平等因素的千差万别，因此，有感情朗读的处理形式也就各具特
