中学物理教学与学生多元智能开发美国发展心理学家、哈佛大学研究生院心理学教授霍华德·加德纳（Howard Gordner）经过多年对心理学、生理学、教育学、艺术学的研究，证明了人类思维和认识世界的方式是多元的。通过大量的心理学的实验数据和实例的观察分析，加德纳教授认为人类至少存在八种智能，即语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能、自我认识智能和自然观察者智能。每个人与生俱来都在某种程度上拥有着八种智能潜力，这八种智能的不同组合及表现构成了每个人不同的智能结构。加德纳教授指出环境和教育对于能否使这些智能得到开发和培养有至关重要的作用，学校教育的宗旨应是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好。多元智能理论是我国正在进行的基础教育课程改革的理论支柱之一。新的课程改革是全面推行素质教育的核心工程，素质教育不只是发展学生传统意义上的学习智力，而更应重视发展学生多元智能，这是我国当前基础教育课程改革的目标之一。现行中学物理教学应确定以多元智能理论为指导，针对不同学生的智能特点，创造适合不同智能组合的教育方法和手段，促进每个学生多元智能的协调发展。这就要求教师在物理教学实践中努力做到教学目标多维,教学内容多选,教学方法多样,教学评价多元。一、教学目标多维传统的教育模式以培养学生的学业智力为中心，这一目标指导下的教学对八种智能中的语言智能和数学逻辑智能进行了开发。这种过分强调语言智能和数学逻辑智能，否定了其他同样为社会所需要的智能，使学生身上许多的潜能得不到确认和开发，造成了他们当中相当多数量的人虽然考试成绩很好，走上社会后却不能独立解决实际问题的教育弊端，是人才的极大浪费。多元智能理论指出在人类认识世界和改造世界的过程中每一种智能发挥着巨大的作用，具有同等重要性。加纳德教授认为教育的直接目的是“真正理解并学以致用”，学生若能把在任何教育背景下获得的知识、概念和技能，应用到与这些知识相关的新的问题中或新的领域内，那么他或她就具有真正理解和学以致用的能力。新课程标准确定了学习科学探究方法、发展自主学习能力、养成良好的思维习惯，能运用物理知1识和科学探究方法解决一些问题的课程总体目标，提出了从知识与技能、过程与方法、情感与价值观三方面培养学生的三维课程目标。三维课程目标除保持传统的智力目标外，更注重发挥课程在观念、态度领域的教育功能。教学中，要改变传统...
