《确定位置》优秀说课稿 一、设计理念 数学教学活动必须建立在学生的认知进展水平和已有的知识经验基础之上。教学应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。这是《数学课程标准》对数学教学活动提出的基本理念之一。 基于以上理念，我们在小学数学教学中提出了“培育预习习惯，提高自学能力”的教学改革思路，并且构建了参加式学习的课堂教学的纵向结构，即“导学 ----展交----训练”的基本教学模式。 二、设计思路 （一）关于教材 本节课的教学内容是义务教育课程标准实验教科书（苏教版）二年级上册第 56—57 页《确定位置》的第一课时 （二）关于教学目标 根据本课的设计理念和教学内容，结合学生的实际我制定了以下教学目标： 1、在具体情境中学会用“第几排第几个”“第几层第几号”“第几层第几本”等方式描述物体的相对位置，能初步根据平面位置确定物体。（三）关于教学流程 2、在活动中培育学生初步的空间观念和推理能力。 3、体会生活中处处有数学，产生对数学的亲切感。 为体现本课的设计理念，我构建了参加式学习的课堂教学的基本教学模式，即“导学——展交——训练——评价”。 1、导学： 生活化、活动化的问题情境容易引发学生的兴趣和问题意识，使学生产生自主探究和解决问题的积极心态。在导入新课中让学生手拿老师准备的座位票自己找座位，一方面激发学习数学的乐趣，另一方面直接是对预习成果的一个展示过程。从游戏中体会确定位置的方法。 2、展交： 当学生产生探究欲望和兴趣之后，老师所要考虑的应是如何提供适当的条件，留给学生学习数学的生动场景，再引导学生通过观察、操作、思考、沟通去探究知识。在第一个展示环节中，肯定有一部分学生不能准确的找到自己的座位，这时老师马上请小老师帮忙给这些迷路的同学找到座位，并要求告诉对方找位置的方法。等大家都对号入座后，老师再次提供轻松愉快的活动场景，让学生在具体的情景中用“第几排第几个”来描述位置。 3、训练： 学习数学知识不是目的，重要的是运用这些数学知识解决生活中的实践问题，从中体会到数学在生活中的价值体验到学习数学的乐趣，获得学习数学的兴趣和信心，知道遇到问题试着运用数学方法去探究问题和解决的途径，以逐步形...
