丝绸之路评课稿 《丝绸之路》评课稿 我认为这节课效果很好，其中教学亮点主要表现以下三个方面： 一、是老师恰当运用问题导学法。 第 1 个探究问题：丝绸之路的作用？第 2 个探究问题：丝绸之路加强了他们哪些的具体沟通？请结合具体例子说明？（根据记忆描述，基本思路） 对于张骞出史西域，互通有无情况，学生根据教材信息提供情况，回答问题，在问题情境设置中学生实现了自主学习的目的。老师导学无处不见，课堂调控游刃有余。 设置一个小问题：公元前 119 年，张骞出使西域成功实现了出使目的了吗？（成功了吗？），师生互动，学生回答：没有。直接引入，张骞出使西域的目的。得出结论：政治目的没有实现，但是经济和文化的目的达到了。承上启下，引出第二个主题：丝绸之路。每个小问题的设置目标达成。 在整个教学的 45 分钟之间，老师的“问题设置”伴随课程各个环节之中，学生就像风筝一样被老师用“问题导学”之线，随机调控，老师的主导作用发挥得淋漓尽致！ 二、是老师恰当运用学科整合学法。 地图的应用和恰当讲解实在是画龙点睛之笔，运用地图讲解“西域”的广义和狭义范围，十分生动！ 三、利用故事教学方式，让学生体验历史 教学中让学生通过多种学习方式学习历史，利用多种教学方式，让学生体验历史。例如： 为了突出汉武帝的地位，进一步提出疑问：陆路和海上丝绸之路都是从哪位皇帝开始的呢？突出大一统的汉朝地位。 课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，让不同层次、不同水平、不同类型的学生在学业上有所收获，有所提高，有所进步。 我们可以看到，整个教学流程，充分体现了课堂教学设计主体的多元性，既有“教”的设计，即老师活动的设计，更突出了“学”的设计，即学生活动的设计。在整节课中，老师走进学生，走进课堂，体现时代步伐。在教学中始终以学生为主体，发挥了他们的主观能动性，极大地激发了学生的兴趣，达到了预期的教学效果。当然瑕不掩瑜，在教学的整个环节中老师有些着急，有些匆忙；在教学中师生互动自然、多样，但是生生互动还是有些欠缺；问题的设置假如进一步考虑学生的接受状况，课堂上就不会出现学生“冷场”或者“答偏”现象，假如在这些方面加强的话，就会使本节课更加锦上添花！ 总之，这是一堂新颖的、有创意的、具有可操作性的课。听优质课，得到优质享受，领悟优质理念，感受优质教学模式，体验成功，共同成长！丝绸之路评课稿
