课堂提问 课堂提问是一种必不可少的教学技能。恰当地运用提问，可以开启学生的心灵，增长学生的智力，诊断学生遇到的学习障碍，对学生进行个别指导等。因此，提问是否得法，引导是否得力将直接影响教学的效果。一、问题的类型根据设计问题时检测目标的不同，可将问题划分为两个层次，六种类型。1. 低级认知问题低级认知问题是用来检测学生是否掌握了已学过的知识，理解的程度如何。（1）回忆性问题用以检测是否记住了所学知识，一般不会引起学生的深入思考。例如，阿基米德定律的内容是什么？物体的浮沉条件是什么？（2）理解性问题用以检测学生理解物理概念和规律的程度。例如：物体浸放在液体中不同深处，受到的浮力是否相等？为什么？（3）应用性问题用以检测学生能否应用学过的物理规律去解决实际问题。例如，船从河里开到海里，是沉下去一些，还是浮上来一些？为什么？初级认知问题通常只有一种确定的答案。2. 高级认知问题高级认知问题是用来培养学生创造性思维的问题。包括分析性问题，综合性问题和评价性问题。例如，如果没有摩擦，世界将会是怎样的？阿基米德曾经说过，给我一个支点，我可以把地球撬起来。他的说法有道理吗？能够实现吗？高级认知问题的答案往往不是唯一确定的。因此对答案的评价就不是简单的对与错，而是优与劣。二、提问的程序一个完整的提问过程，大体包括三个阶段。（1）引入教师设法使学生在心理上对提问做好准备。（1）转向教师用语言表明即将转向提问。（2）陈述教师用简明的语言陈述主问题。（1）提名教师指定某同学作答。（2）介入当学生不能顺利回答时，教师予以鼓励并设法诱导学生回答。（1）查询教师查询学生是否明了问题。（2）重述教师变换不同的词句重述主问题。（3）提示教师提供资料，协助学生回答。（3）评核教师以各种不同的方法处理学生的答案。（1）评论教师对学生回答的内容加以评论。（2）追问教师针对学生的回答提出追问。（3）更正教师针对学生回答中的错误给予更正。（4）重复教师重复学生的重要答案。（5）重述教师变换不同的词句，重述学生的答案。（6）查核教师查核其它学生是否理解，是否赞同。（7）延伸教师依据学生的答案，联系其它有关资料，引导学生回答另一主问题。（8）扩展教师依据学生的答案，补充新资料，提出新见解。示例师：请大家思考下面这个问题。（转向）船从河里开到海里时，是沉下去一些，还是浮起来一些？为什么？（陈述）××，请你来回答吧。（提名）生：船要浮起...
