听 课 心 得通过种薇薇老师开展课堂观察活动，我认为： 用课堂观察促进六歩导学法开展是一种改进课堂教学的有效方法，它有明确的目标性，计划性。首先课堂观察与我们以前所参与的听课、评课大不相同，一般的听评课，随意性较大，看到什么记什么，观察的问题过于分散，一个人观察多个方面的问题，看似面面俱到，却是面面不到，不够深入。发现的问题尽管能进行一些必要的探讨，但是没有系统和深刻的分析总结，是一种不自觉的研究行为。而课堂观察，观察的点是课前就确定的，无论课前说课、讨论、还是课上的观察，课后的反思、讨论，都是围绕研究目标进行的。而且课堂观察有明确的分工，观察点具体，观察者就一门心思观察一个方面的问题，配以量表等观察工具，可操作性强.课堂观察让我们听课、评课者消除了很多疑虑，因为它所 关注的问题不再是对教师的评价，不再是为教师的教学划分等级，它指向的是学生课堂学习的改善，课堂观察的过程是合作体关注学习，研究学习和促进学习的过程。它旨在提高课堂效率。课堂观察跟传统 的听课评课不同的还在于，它促使教师由观察他人课堂而反思自己 的教育理念、教学行为，感悟和提升自己的教育教学能力。课堂观察中，教师不只是在观察，其实是在通过观察而参与研究，所 以“当看到课堂教学中的相关情景，自然会联想到自己平时的教学情形，从他人的成功或者 失误中汲取经验和教训，并即时生发基于自身教学理解和实践的教学假设：如果我来教，可以这样设计……”我们在观察他人的同时，实际上在对照自己，从他人身上学习优点，或者找到共同存在的问题，思考解决方法，促成了观察者和被观察者的专业发展。“这种假设其实是对自身教学行为的一种改进。持续的行为改进本身就是课堂观察的意义和价值所在。”所以在观察中，不要只停留在记录教学环节的层面上，更要记录自己听课时的即兴思 考和设计。练就这样一种反思自己的教学自觉，让我们的眼睛变得敏锐起来。第三点不同：以往听课，我们更多的是关注老师的教学情况，如教师对教材的把握情况、教师的教学业务能力等，而课堂观察我们更多的是把视角更多地投向学生，学生是学习的主体，课堂的是四十分钟时关键，投入越多产出也就越多，即使老师讲得再精彩，学生如果没有认真的听讲，对于这样的 学生课堂效率就相当低。当我们把视线转向学生时，可以更好的了解大部分学生在课堂上的表现，好的或者坏的，以后再自己的课堂上可以在这方面做一些调整或者采取一些特...
