新课改背景下应破除哪些思维定势新课改的核心是要体现学生的主体地位，要在教学的过程中和结果上真正体现学生的主体地位。为此，教师必须破除以下教学思维定势：一、备课时将学生作为没有参与性的受众在传统的教学思维中，教师的备课较多地关注课的知识内容，单 纯地关注基于知识内容层面的预设结果。这样做的结果是学 生得到了“结 果”，而没有得到这种结果之所以产生的原因。新课 改的原则是学生得到的“结果”必须是通过过程分析产生的。过程分析是备课、上课的关键，一定要让学生参与“结果”产生的过程。所以，备课时一定要充分考虑学生的过程参与，由因得果。二、教学中不关注学生有创造性的观点学生不同的甚至“极左”“极右”的见解其实正是其充分思考的过程的反映， 教师必须给予平等的重视，在积极引导的基础上，通过全体性的显形隐形辩论将答案归于无争议化。这是一个开启学生理性思考的正确道路。三、课堂要有一个很“规矩”的秩序这种观念的产生其根源无疑是“教师是课堂主导”， 所有问题所有过程所有答案皆由教师规定，即由教师定“规矩”。譬如，文言文的学习中，传统的 “规矩”是不先解决词句就没办法进行主旨的分析，但事实是通过各种渠道 学生早已知道了其主旨，那么教师为何不打破“规矩”倒行逆施呢？让学生带着主旨回归文本，从文本中求证主旨，其结果必定会是学生在高度破解欲望下对文本的更深入理解和透视 ，这样也就很自然很有效率的解决了文言字词句积累的文言文教学重点任务。四、奉教材为唯一教学内容依据无可否认，教材所选取的文本都是极具代表性的，但“代表性” 与个性并不矛盾，个性是有代表性内涵的，真正的个性是对代表性的突破和升华。当学生对教材内容不太感兴趣时，教师就应当考虑 改变教学文本内容。改变的结果也极有可能是学生重新回归教材文本，原因是学生的自我纠正，果真这样，对学生而言是一次更圆满的提升。五、思维定势转变不容易教师思维定势难转变的根结可能是四个字：狭义“授业”，即教师的任务是授予学生知识。现代社会获取知识的渠道太多了，但有效率地获取知识的方法确是难以掌握的。教师只要真正有了“引导学生形成正确的学习方法”这样一种明确意识，思维定势的转变就非难事。
