教材取舍也要听听小朋友声音教材取舍也要听听小朋友声音《斑羚飞渡》是人教版初中语文七〔下〕的一篇课文。教这篇课文这是第二次。第一次是０３年在太原市的一所重点中学，之前，我对这篇课文并没有特别的关注。但是就在教学这个散文单元之前的不久，一个叫庞浩的男小朋友跑来告诉我：“老师，沈石溪的《斑羚飞渡》真是太感人了，我们好多人都提前读了，那篇课文我们可要好好学呀！〞不经意间，我的同学让我深深的愧疚，那个平凡的优秀教案一定会让他们失望的！于是，我重新修改了我的教学方案，我把课堂的舞台交给了小朋友们，那节课是漫谈式、对话式的，说实在的，那节课其实我才是真正的受益者，我尽情的分享着小朋友们那些独特的体验。课上完了，我仔细的反思，我觉得那节课老师的主导作用没有表达出来，没有抓住契机将同学的情感与考虑推向更高的层次，这一切归罪于我事先缺乏个性化的深化考虑。之后，我陆续在许多教学杂志上看到专家对这篇科学性的质疑，还有从教材中将它撤下的权威建议甚至是决定。２００５年我来到南山实验学校，翻开语文书我再次看到了《斑羚飞渡》，课标版的教材还是将它放在了“动物〞专题，再次见到它的心情有点复杂。但是，既然要教，就得尽最大的努力让小朋友们有收获吧！课程依照预先的设计有条不紊的进行着，大致的板块是三个；一、整体感知，概括文意；二、局部品读，说说感动；三、个性考虑，谈谈启示。第一个板块没有什么悬念，小朋友们的概括都很到位；第二板块小朋友们读的、听的都很动情，课堂开始进入高潮，书上随手旁批的感动、感悟也都文质兼美、可圈可点，课文教学的重点〔镰刀头羊的形象、三次彩虹的出现和重点语言的赏析〕也都水到渠成、一一突破了，整间教室都弥漫着虔诚、圣洁的真诚感动。那个关于真实性的质疑始终不忍说出来，横梗在我的喉咙里。这时，一个叫王大兴的男孩〔他可是理科精英哦〕站了起来：“老师，这篇真实可信……〞“小朋友，老师的话可能会让你失望了……〞我把专家的质疑和今后可能被取消的话告诉了他们，小朋友们的惋惜之情写在脸上。“看来我们的文学家还是应当多一些科学修养啊，〞我说。“可是老师，我们小时侯读过的那些童话故事也都不是真的啊，可是都很感人。这么好的课文去掉太可惜了，能让我们真正喜爱的课文并不多……〞我把散文与童话的区别的话咽了回去继续听她说，“也许我们可以建议一下将它定位成动物小说或动物故事。〞这个女小朋友的后半句话，让我很震惊，反...
