例谈小学数学课堂教学中反馈策略的有效运用例谈小学数学课堂教学中反馈策略的有效运用 数学课堂反馈是指数学课堂教学过程中，老师与学生，学生与学生之间的多项信息沟通，传递和相互作用，它既是教学过程的必要环节，也是实施教学活动和完成教学任务的基本方式与重要手段，教学反馈贯穿于课堂教学的整个过程。本文举例谈谈小学数学课堂教学中反馈策略的有效运用。 1、及时性：捕捉反馈中的闪光点，启发认知。 学生是一个个有个性的、鲜活的生命体，他们的知识经验和思维方式存在差异，这种个性差异使得课堂呈现出多变性和复杂性，教学进程时常会与预设有差异甚至背道而驰。如何使课堂教学按良性的轨道行驶，同时又能激发学生的探究激情呢？这就需要老师仔细倾听学生的反馈信息，及时捕捉闪光点，发挥其引领作用，启发学生进行思考，从而生成新知。 例如，教学“用字母表示数”一课时，我让学生写一写围不同个数的三角形需要小棒的根数，比比谁写得多在写的过程中有学生小声嘀咕：“写不完啊！”一石激起千层浪，赞同声此起彼伏。我心中顿时一喜，心想这是一个契机，于是马上说：“是啊！写不完，但是你能想办法写全吗？”这一提问问在学生“心求通而未通，口欲言而未能”之时，给学生指明了探究的方向，开启了思维的闸门，从而引出了用字母表示数。当学生提出用字母 a 表示三角形的个数时，我紧接着问：“那么小棒的根数怎样表示呢？”有学生说用字母 b 表示，此时武断的否定只能抑制学生的思维。我顺势提问：“b 和 a 之间有什么联系呢？”学生很快发现 b 是 a 的 3 倍，自然而然地引出了含有字母的式子——a×3＝b。 上述教学过程，老师对学生的反馈信息敏锐地关注提取，灵活地应变处理，很好地启发了学生的思维。正如苏霍姆林斯基所说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”所以，老师要善于寻找学生思维的闪光点，机智生成新的教学方案，使教学富有灵性，彰显智慧。 2、针对性：巧用反馈中的争议点，深化认知。 教学反馈中时常会遇到争议，此时老师不能单纯地做出“是”或“不是”的简单评定，而应针对学生的反馈信息，找出问题的症结所在，启发、引导学生应用已有知识，理清有关线索，探究问题的解决方法，并最终得出正确结论。 例如，在“除数是小数的除法”一课的教学中，学生在计算 0.196÷0.56 时出现两种转化方法：（1）196÷560；...
