小学数学教学论文：小学数学问题解决教学模设计的探究 真正意义上的“问题解决”是让学生解决日常生活场景中的实际问题，而在现实生活中考虑解决某一生活中的实际问题时需要的数据、事项、关系等，在原来应用题的教学中，这些必不可少的信息已经通过文字形式给出了。而现在的问题解决不是简单的代入公式，它要的具体问题具体分析。在问题情境中解决问题才是学习数学的价值所在。随着社会的信息化进展，数学的应用也在不断地深化和扩展。我们就要更加注重在真实的情景中讨论数学和解决问题。我结合自己的教学实践和相关的教育理论，将问题解决的教学模式一般要经历以下的过程。 1.创设生活中的数学情景，收集相关的数字信息 创设情境是教学设计中非常重要的一方面，对于创设情景的作用，德国有一位学者曾经有过一个精辟的比方：将 15 克盐放在你面前，无论如何你难以下咽。但将 15 克盐放入一碗美味可口的汤中，你就在享用佳肴时，将 15 克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐能溶于汤中，才能被吸收；只是需要融入情境中，才能显出活力和美感。 什么是好的情境？首先，情境应该有指向性，指向教学目标和核心教学内容，这些内容是富有数学意义的；其次，情境应具有思考性和探究性，能激发学生主动思考；再次，情境应符合学生的生活经验和学习经验；还有，情境应当具有一定的开放性，满足不同学生的学习需求。我们青岛版的教材特别关注了情境的创设，每个单元形成了一个有关联的情境串，一般情况下开始上课时，我们就可以借助主题图或教学课件来创设生动有趣的教学情境，把抽象的数学知识与生活实际联系起来。主题图或教学课件上的信息在一定意义上是为学生思维提供线索的。当学生汇报后，老师引导学生将收集的信息进行整理，找出要解决的问题。通过观察汇报也能为解决问题提供认知的基础，激发了学生的求知欲望，焕发学生的主体意识，为学生自主探究、解决问题营造氛围。 具体如下： ① 老师先让学生观察主题图。 师问：“图上画得是什么，写得是什么，你发现了什么数学信息？” ② 让学生认真独立地观看，分组讨论和沟通，并汇报和沟通猎取的信息。 例如：二年级上册第 60 页“解决问题”。可将课本上的主题图利用多媒体课件以动态的形式展示给学生，让学生认真观察，说说发现了什么。学生有了前面解决一步计算问题的经验，已经具备了一定的搜集信息能力，他们分小组讨论和沟通，很快会说出自己发现的信息：小熊：每...
