重新认识“双基”在课改中的地位中小学教育乃属基础教育，无论“知识爆炸”怎样迅猛，对绝大多数人来说，在中小学学习阶段打好基础，将对自己今后的学习起决定性作用。新课程实验以来，老师们在普遍感受新课程新颖独特之时，不少老师在“双基”是否在落实的问题上没了主意，甚至偏离、淡化“双基”教学。所以我们有必要重新认识“双基”在课改中的地位。一、课程改革中“双基”教学的困惑课改实验老师深有感触：学生的学习兴趣、学习态度、学习方法等都有了很大的改进，这是非常喜人的变化。但是，“双基”目标的落实不如以前扎实。有的老师不敢讲知识点，对于学生提出的问题不了了之。有的课堂变为“学生自学、小组沟通、老师总结”，学生学得好不好，好像不重要了。有些公开课甚至优质课，不同程度地出现追求形式，课堂上虽然搞得热喧闹闹，而老师却成了看喧闹的人，根本没有起到教育者应有的“主导”作用。难道这是课改中所要的吗？不少教育者都感到困惑！当然，我不反对考虑课堂教学的多样性，但不能不考虑其必要性，更不能贯穿始终，每节课还应体现老师的“主导作用”。从古到今，有学校存在，有教育存在，就有老师“主导”作用。试想，没有老师的主体作用，学生成长就无引导、无方向，学生就茫然，就要走很多弯路。二、正确认识课改中的“双基”教育我国基础教学向来强调“双基”，这次课改，表面上“双基”是被淡化了，但实际上，“双基”地位没有下降，只不过是学生的学习的能力、动手能力、创新的能力和营造生活的能力在新课标中得到了加强。我们应该认识到：对于任何一个学科，强化基础教学都是必要的，数学也不例外，抓好基础教育是九年义务教育的任务决定的。如《数学课程标准》明确了义务教育阶段数学课程的总体目标，以知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面，并指出四个方面的目标是一个密切联系的有机整体。九年义务教育不是终极教育目标，而是为学生的终身进展服务的阶段性、基础性教育，其中数学思考，解决问题，情感与态度的进展离不开知识与技能的学习，知识与技能的学习，必须有利于其他目标的实现为前提，所以夯实基础知识就显得特别重要。如数学学科的计算能力的训练，从“一年到九年”，都是必要的，老师应仔细抓紧、抓实。随着新一轮基础教育课程改革启动号角吹响，淡化“双基”倾向就应“运”而生。淡化“双基”似乎是与时俱进，实为对“双基”的误解。《新课程标准》在带给我们全新的教育理念的同时仍...
