幼儿园老师教育随笔 有效的表扬与批判表扬和批判，是我们平常对于孩子们的一种教育方式。在心理学上解释道“诱因可分为正诱因和负诱因。当个体因趋向或接受它而得到满足的诱因称为正诱因；假如个体因逃离或躲避它而得到满足，这种诱因称为负诱因。例如，对学生而言，老师的表扬是正诱因，斥责是负诱因。” 所以正确的使用表扬和批判会让孩子们得到有效的进步。但，在平常的教育教学活动中，我常常说的表扬都是“xxx 小朋友太棒了，”“xxx，你做的非常好，鼓舞一下。”或是和孩子们沟通互动统一的表扬口令“表扬，”“谁啊”“xxx。” 而常常用的批判方式也是如此，和孩子们交互式的统一口令，“批判，”“谁啊？”“xxx”孩子们也跟着重复一遍提到的孩子名字。久而久之，这样的批判或表扬方式真的保持有效吗？ 答案是不能一直保持有效。前段时间，在一节语言活动中，刚开始，大家都听的很仔细，大概五六分钟后，一些小朋友渐渐地坐不住了，动来动去。我用眼神提示他们一次，发现他们仍旧我行我素，于是，我停下活动先点了其中一个小朋友的名字。然后提醒他，“活动中能不能随便打扰别人，这样做正确吗？”但结果也就只是在我点他名字说他的时候，他宁静了，等我继续活动的时候又不行了。而且，大家渐渐地都坐不住了，活动中也很少有人回应。 我想着不如换种方式，都喜爱表扬，那我就表扬试试。于是，我专门抛出去了一个问题，找个小朋友回答。并且特别兴奋的表扬了她，还带着大家一块儿，“美美回答的真棒，我们一起给他棒一个吧。”我以为这样孩子们能通过得到表扬而积极参加，发现他们依旧是老样子。 而且，在自由活动时间，间隙时间，对于一些表扬和说教都习以为常，没有很大的反应了。我不禁进行反思，查找问题所在。 后来，明白，其实，无论表扬还是提醒，都是为了提高孩子注意力，让他们能够重新把视线转移到活动中或者该做的事情上。于是我开始变化表扬，提醒方式。 在活动中，我利用他们容易兴奋的特点，故意在表扬他们的时候给夸张化。比方说，有人回答问题准确了，我就音量提高“哇，xxx 说的太好了，这个问题的小动物都在夸你呢。”而且，我利用一些弯的，孩子们不玩的毛根，编成爱心，手环，蝴蝶结作为奖励，以此来激发孩子们的热情。
