幼儿数学教育生活化分析 一、幼儿数学教育生活化之内涵 不同论者关于幼儿数学教育生活化概念的表述有所不同，故首先对数学教育生活化的内涵进展分析，以防造成理解与实践中的混乱。在众多商量 者所表述的对幼儿数学教育生活化的概念界定中，较有代表性的有：张俊〔２００５〕从幼儿数学阅历的角度指出，幼儿数学教育生活化是一个〔数学阅历〕不断地从生活中来又回到生活中去的过程，是一个让每个幼儿能够“学自己的数学、学有用的数学”的过程；［３］曾钰〔２０１５〕将幼儿数学教学活动生活化界定为教育者从幼儿生疏的生活事物中提取教学素材及材料，有目的、有预备地引导幼儿主动参加与数学相关的活动，并通过主动探究、操作形成相关的数学认知，形成相应的数学思维，解决生活中的数学问题。［４］对上述概念进展总结可以觉察，学者对于幼儿数学教育生活化的界定有两个共同点：一是认为数学教育的内容来源于生活；二是数学教育最终的目的是用之于生活。可见，数学教育生活化不是简洁将数学与生活进展外表连接，而是进展内在、高度自然的整合。从数学教育目标的制定、内容的选择、实施乃至最终的评价与反思均需与生活相连接。唯有如此才能真正引导幼儿理解数学并学会运用数学。 二、幼儿数学教育生活化之“生活” 在生活化数学教育中，数学应是富有生活意义的，“生活”是其中的关键，故在此有必要对幼儿数学教育生活化中的“生活”进展阐释。〔一〕必定是儿童之“生活”数学教育生活化之“生活”，是指幼儿之生活，而非成人之生活。成人与幼儿虽生活在同一天空下，接触的事物也好像是违反的，但成人与幼儿真正所接触、所观看、所体会到的生活有诸多不同。儿童生活与成人生活相比，成人生活更多地表达人类文化，而儿童生活是从表达自然开头，渐渐走向文化。［５］假设将幼儿数学教育生活化之“生活”看做成人之生活，如老师在幼儿园〔或班级〕之生活，那么虽均是以幼儿园〔或班级〕为背景的生活，是老师与幼儿一起经受之生活，但幼儿与老师的所观、所想、所感均有所不同。如此虽外表联系了幼儿之生活，实那么极易无视其内在需求，未能联系其真实阅历，并不能够真正实施适合幼儿的数学教育，不能到达更好地促进幼儿数学思维及数学力气进展之目标。其实，传统教育也格外重视教育与生活的联系，只是联系的是成人的生活、幼儿将来的生活，远离了幼儿当下的生活。假设将幼儿数学教育生活化之生活看做是“成人之生活”，那么不过是换汤不换药而已...
