提高小学数学教学质量的两点体会根据小学生的心理特点和认知水平，在教学中，通过动、静交替，讲、练结合，调动学生多 种感官参于学习，使学生的大脑始终保持兴奋状态，这样，有利于课堂教学的优化。 例如，在学习“分数的意义”这一内容时，可先让学生把一张正方形的纸对折，平均分成２ 份、４份、８份；把一个苹果平均分成２份、４份；把一个圆平均分成３份、６份；把一条 线段平均分成５份、１０份；……在操作中，老师引导学生体会“一个整体”、“平均分”、 “每一份占总份数的几分之几”的意义。在以上操作的基础上，让学生结合自己的操作完成 以下填空练习： １、把一个苹果平均分成２份，每份占这个苹果的（），单位“１”是（）。 ２、把一个圆平均分成３份、６份，每份分别是这个圆的（）、（）。 ３、把一条线段平均分成５份、１０份，每份分别是这条线段的（）、（），单位“１”是（）。 老师在教学中着重讲清单位“１”和自然数“１”的不同之处：分数中的单位“１”可表示 一个物品，也可表示一个整体，如一个苹果、一堆沙子、一个班集体、一件工程等，被分的 那个整体被看作单位“１”。再通过“平均分”和“不平均分”的比较，强调“平均分”的 意义。通过以上操作、练习、讲解，使学生对“把单位‘１’平均分成若干份，表示这样一 份或者几份的数，叫作分数”这一定义有较为深刻、准确的理解。 二、通过知识迁移，沟通新、旧知识间的联系，培育学生灵活解答数学问题的能力 小学数学是一个多层次、多方面的知识体系。运用知识的迁移规律，有助于学生学习新知识、 解决新问题。要做到这一点，老师必须深化钻研教材，沟通新、旧知识间的联系，对知识进 行类化，使之有利于知识的迁移，培育学生应用知识灵活解答问题的能力。 例如，除法、分数、比是三个既有联系、又有区别的概念。通过知识的迁移，既有利于学生 掌握新知识，又使学生弄清这几个概念之间的异同：虽然“比”的前项相当于除法中的被除 数、分数中的分子，后项相当于除法中的除数、分数中的分母，“：”相当于除法中的除号、 分数中的分数线，它们都可表示两数相除的关系，但除法是一种运算，分数是一个数，“比” 既可表示同类量之间的相除关系，也可表示不同类量之间的相除关系。根据三者之间的联系， 在解这三类应用题时，通过灵活转换，化难为易，提高学生解答应用题的能力。例如，在教 学“把一种农药和水根据１∶２５００配成药水。在...
