教育故事之：答案不是唯一的教育故事之：答案不是唯一的 数学系 00 级 4 班杨威高岭 案例： 就要教到《小桔灯》一文了，我趁着晚自修的工夫先给学生读冰心一篇散文《寄给父亲》。正读着，我看到一个学生淘气地朝我眨眨眼，用手指着窗外，我不禁有点恼火： “什么事？” “月光如水时有满天灿烂的星光吗？”他站起来问道。 有啊，冰心在文中就是这样写的。其他同学似乎省悟过来，纷纷朝窗外张望，我也探头朝外看。那天正好是十五之夜，一轮圆月高挂苍穹，天际点缀着几颗稀疏的星星月朗星稀，我怎么没想到呢？ 我表扬了那学生。 教《小桔灯》一文中，又一个学生站起来说：“你说文中那只做小桔灯的桔碗有没有破？” 这一次我可不敢掉以轻心了，赶忙又将原文看了一篇这一看，倒让我看到了问题，那只完整的桔碗说不定是冰心老奶奶的失误，你想，在一个桔子一端削去一小段皮，要将桔瓣一瓤瓤地从小口中换出来，那桔碗能不破吗？ 于是我断言冰心搞错了，有的同学听了我的分析还不住地点头。可有几个学生坚持说那桔碗可以不破的。 第二天，我去上课，只见同深们把手都放在背后，眼里带着丝丝笑意。不知谁喊了一声：“一、二、三……”我的眼前顿时金烂烂的一片；每个同学的手中都高举着一只完整的桔碗！ 我一下子怔住了，教室里发出一阵善意的哄笑声。 ——摘自赵慧平 于信凤等著《强者时代沉思录》辽宁人民出版社 分析： 读完上面的文章，让我们感到这位老师展现了一个极美的情境。师生的平等，友好的气氛中发现问题讨论问题老师不必是正确的当然代表，学生不必是被动的，无知的接受者，在争论与实践中，实现了对文章的把握。 与那种灌输式的教书方法相比，学生的收获是显而易见的。他们的主观能动性得到了充分的发挥与尊重，他们为自己的胜利而感到成功的喜悦，谁能知道，只此一件事能在多少孩子心中种下制造的种子？会激励多少孩子进一步发挥主观能动性去探究各种问题呢？为了培育学生们的制造性思维，许多学校中的许多老师都根据自己的实际情况，制造出了许多好的教育方法，在一定程度上，改进了教学。 但是，在现代教育制度下，在考试制度下“教育不是培育人才，而是制造标准件”。人大附中校长朱迪生曾这样讲过。现在中高考阅卷时，发有标准答案，只有答案正确，程序相符才能得满分，假如做的方法与标准答案不一样，有可能一分没有，所以现在老师迫于无奈，为了应试每天都与学生追求一个答案，而不敢越雷池一步，他们的探究也...
